低年级“解决问题”教学的几点思考

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1、低年级“解决问题”教学的几点思考　　摘要：要实现低年级“解决问题”的教育价值，老师在设计教学时要注意抓住知识间的联系，通过数学活动，采用动手操作、自主探索、合作交流等活动方式，让每个学生根据信息，用自己的思维方式自由地、开放地去感悟数学知识，主动获取知识，逐步获得数学思想方法。　　关键词：低年级；解决问题　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2015）06-052-001　　小学一二年级是解决问题学习的起步和基础阶段，对整个数学学习和长远发展都有着十分重要的作用。下面笔者浅谈自己在低年级数学“解决问题”教学中的一点体会。　　一、重视运算意义的理解，

2、把握解决问题的教学基点　　《课程标准》指出：教学时，应通过解决实际问题，进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。由此可见，学生正确理解运算的含义是今后解决问题，分析数量关系的基础。　　新教材的计算教学已不再一味强调计算结果的准确性，而更为关注是否向学生提供了具有现实背景的计算内容。如苏教版一年级《加法》的教学（如右图）。5　　教材通过主题图创设了丰富的具有现实意义的生活情境，使学生感受到把两部分合在一起用加法计算。如果说主题图的教学是使学生初步感知加法的含义，那么紧接着的试一试（如右图）。　　通过图意的变

3、化，向学_生传递了不同的数学信息，数学方法的选择则需要学生借助前面积累的对加法的含义的理解，进一步感受到从总数里去掉一部分，求剩下多少应该用减法计算，并自主列出算式。　　二、设计有效活动，经历形成过程，感悟数学内涵　　心理学研究表明，低年级学生形象思维占主要形式，更趋向于直观的表象，他们的心智操作离不开具体事物的支持，需要一些直观、形象的事物做媒介来帮助他们丰富感性认识，从而理解问题的实质。做手势、摆学具、画示意图等是帮助学生理清数量之间的关系，掌握解决问题的方法的有效途径。　　1.做手势　　小学低年级的学生比较好动，注意力不够持久，在解决问题时可以巧用比划手势的方法，这样不仅可以

4、吸引学生的注意力，而且可以让学生更好的理解题意。在一年级上册教学《加以内的加法》时，老师左手拿着7个苹果，右手拿着9个苹果，教师口述问题：一共有多少个水果？让学生比划手势：左右手合拢聚在一起。同时，再让学生拿出右手食指在空中将“一共”两个字画个圈，教师随即引导：左右手向拢聚在一起，表示“7和9合起来是多少？”我们就用加法计算。在教学减法时，教师手里拿着15根小俸，去掉9根，问“还剩多少根？”教师同样让学生比划手势：左手先拿15根小棒，右手从15里拿走9根，这时举起左手问：还剩几根？最后教师总结诸如“去掉”、“拿走”、“吃了”5，求剩下部分就用减法的思想。　　2.摆学具　　由于低年级

5、的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，帮助学生直观地理解数量关系。比如求一个数比另一个数多几的实际问题（如右图）。　　学生读题后，教师引导学生先摆出13个红花片，再摆出8个蓝花片。有的学生将红花片和蓝花片随意摆放，有的学生则有意识地一一对齐摆放，这时有机地让学生比较这两种操作方法有什么不同，哪种摆法能一眼看出“哪种花片多，多多少个”。直观的操作将问题的数量关系清晰地呈现了出来，红花片的个数包括两部分：一部分是和蓝花片同样多的8个，另一部分是比蓝花片多的，学生自然就找到了解决问题的方法。　　3.画示意图　　在苏

6、教版《数学》一年级上册的期末复习中有这样一道练习题（如右图）　　教学中发现，学生的错误率很高。看似简单的题目，为什么学生不理解题意，感到无从下手，摸不着头脑呢？还有的学生出现错误的解答：3+3=6，9-1=8，9-8=1，怎么帮助学生正确分析题意，还原问题的本来面目。我们尝试让学生画一画示意图：　　不管学生选择哪种符号画图，都能从示意图中清楚地看到后面有8个人，避免了部分学生读题后的第一反应是“树前面有3个人，后面有3个人，所以一共有6个人”5。还有一个难点就在于除了能从图中孩子的语言中知道“后面有8人”，还要思考理解还有一个条件是“我”这“1个人”，学生通过画示意图，难点立刻就突

7、破了，所以要求一共有多少人，要把8和1两部分合起来，不会出现9-1=8，9-8=1。这不仅需要仔细观察图和文，还需要借助画示意图思考语言中蕴含的隐f生条件。　　动手操作是孩子获得感性认识发展数学关系的重要途径。通过这种简便而又形象的操作，把抽象知识变为一种生动有趣的活动过程，充分调动各种感官参与，搭建解决问题的通道，使学生从中感悟并理解知识的形成和发展，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力。　　三、重视分析数量关系，建立解决问题的数学模型　　《标准》中明确指出：“学