低年级口算教学初探b

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1、低年级口算教学初探B　　摘要：随着计算机科技的高速发展，独立计算的习惯和能力的培养逐渐被师生忽略。计算能力是每一个人都应具备的一项基本能力，培养低年级学生的独立计算能力是目前数学教学的一项重要任务。尝试通过对学校低年级口算教学中存在的问题进行初探并研究制订出相应有效对策，为广大数学教育工作者提供一定的教学思路。　　关键词：低年级；口算；教学.　　口算是一种不利用计算工具直接运用计算思维的计算方法，在小学低年级学生的数学学习过程中占有重要地位。但是现在小学由于教师对新课标的把握模糊不清，轻视口算在教学中的地位，导致学生口算能力低。如何采取有效简单的教学方法和措施提高小学生的口算能力是目

2、前小学数学教育研究的主要问题。　　一、口算的教学地位　　口算作为一种直接运用计算思维的计算方法是小学数学教育中重要教学板块之一，口算能力的高低直接影响着学生综合计算水平和素质的发展和形成。口算能力的强化训练有利于培养小学生敏锐的洞察力和综合计算思维，有利于提高小学生的创新思维和快速反应能力。　　二、低年级口算教学现状3　　据相关调研发现小学低年级学生口算教学现状不容乐观，很多数学教师和相关教育工作者淡化了数学教学中的口算训练。目前小学生在口算过程中经常出现的错误有将数字看错、写错；将小数点看漏或错位；将加法与减法混淆，乘法与除法混淆；加法忘了进位，减法忘了退位等等。　　三、低年级口算

3、教学不够理想的原因分析　　1.学生感知粗略　　很多教师在数学口算教学中忽略了对学生感知能力的培养，对学生要求不严格，认为差不多就可以。　　2.教师缺乏创新　　很多老师过于注重应试教育，多度重视成绩，经常只针对期末或期中及升学考试中的热点题型进行训练。由于学生只重复做单一题型的口算练习，形成思维定式，在计算过程中不能举一反三，只能运用自己习惯的思维方法去解答一些熟悉的问题。结果是一旦遇到新的问题学生就容易导致出错。　　3.评价意识单一　　一些口算能力强的学生往往缺乏对策分析，只是追求数据结果的准确性而不会摸索钻研其中的计算方法。面对自己所犯的错误只会一头钻进去硬算直到和正确答案一致时才

4、满足。这与教师的评价意识单一有关系，教师在教学中只关注学生的计算结果，只要结果对了认为就合格了，其实不然，这样只会让学生忽视能力的提高和素质的培养。　　四、提高低年级口算教学的有效对策　　1.激发学生兴趣，树立自信心3　　针对很多小学生害怕口算出错挨批评，不敢正视自己的计算错误等问题。教师应多激发鼓励学生大胆改正和正视计算错误，多与学生进行课堂互动，在课堂上经常列举现实生活中的购物实例，培养他们对数学的学习兴趣和口算兴趣，破除学生害怕犯错的心理障碍，不断培养学生的口算信心和意志力。　　2.寻找方法，切实提高　　教师应结合学生的实际能力和计算水平不断创新，探索适合学生学习情况的方法，多

5、结合运用游戏和自主发言讨论等活动形式调动学生的口算积极性，让学生在愉快轻松平等的教学环境中积极投入课堂学习之中。另外在注重教学效果的同时密切关注学生实际计算能力的提高。　　3.培养学生养成演算的习惯　　教师在教授每节内容之前应结合本节的教学要求尽量让学生提前做预习和口算训练。另外还要注重培养学生的做题耐心和意志力，引导学生经常思考问题，面对简单的问题能口算的不要笔算，做到做题动笔前经过预算有一定的感知能力和思维能力，克服数学口算中粗心大意的毛病。　　4.教学创新和提高评价意识　　教师不能太过注重应试教育的硬性要求，过度注重学生的分数成绩，而应注重学生实际计算能力的提高所以躲在教学上应

6、有所创新。所以平时的口算训练题型应是多元化的，尽量让学生能做到举一反三，让学生在追求准确结果的同时更注重追求良法的运用和探索。　　参考文献：　　徐春梅.提高低年级小学生口算能力初探[J].小学教学参考，2013（7）.　　编辑徐婷3