从通识教育到一流本科建设

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1、从通识教育到一流本科建设　　摘要：基于通才育成指向，将通识教育科学地融入本科教育，是成就西南联大一流本科美名的重要因素。通识教育思想指导下，学校通过具有“大类培养”性质的院系设置、良好的通识教学氛围营造和通（识）（渗）透的课程体系设计与实施，系统而高效地推进了通识教育活动的开展。于今后的通识教育而言，西南联大的经验和智慧中，以下几点更具有价值：将通识教育与本科教育无缝对接，构建通识教育的基本逻辑；基于“系统”思维，推动通识教育的设计与实施；依托通识教育宣导教育制度和激励制度建设，建设一支高“通识”素养的教师队

2、伍。　　关键词：通识教育；通才育成；课程设计与实施；一流本科；西南联大　　中图分类号：G649.29　　文献标识码：A　　文章编号：1672-0717（2016）05-0094-07　　收稿日期：2016-08-10　　基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“中美高校教师专业发展机制比较研究”（14YJC880042）。　　作者简介：陆道坤（1977-），男，安徽六安人，教育学博士，江苏大学教师教育学院副教授，主要从事教师教育、教育史研究；蒋叶红，上海师范大学教育学院博士研究生，华东政法大学校长办公室助

3、理研究员。16　　虽然存续时间仅为9年，但作为中国高等教育史上“一颗璀璨夺目的明珠”[1]，西南联大所取得的成就是辉煌的，其所凝聚的办学智慧和办学经验也是值得学习和借鉴的：单就其校友论，西南联大就足以享有“一流”美名――截至1996年，西南联大毕业生中被评为中国科学院院士78人、中国工程院院士12人[2]（p514-516），其中不乏杨振宁、李政道等诺贝尔奖得主和黄昆、刘东生等国家最高科技奖获得者。而这些成功的西南联大校友中，大部分为西南联大的本科毕业生（其中小部分为本科、硕士皆在西南联大就读，如杨振宁等人）

4、①，足见“成功的本科教育”是西南联大最大的“学术成就”[3]（p110）。而从办学智慧和成功经验来看，西南联大通才培养的教育理念和立足通识教育的本科教育模式探索，则是其取得成功的主要因素。由此可见，在全面推进“双一流”建设的背景下，基于对西南联大的个案研究，从历史维度重新探讨通识教育与一流本科建设，具有重要理论意义和实践价值。　　一、从通才育成到通识教育：一流本科通识教育的总体设计　　西南联大在办学上融合了三校的理念，整合了三校之经验，甚至可以认为是三校合作的“化学反应”的产物。西南联大将通才培育理念贯穿在从

5、顶层设计到具体实施的各个层面，体现了良好的系统性。16　　1.指向通才育成的通识教育思想。西南联大由三校合并，为方便管理尤其是协调三校的教育教学、师资队伍等资源，成立了由张伯苓、蒋梦麟、梅贻琦及秘书主任杨振声组成的常务委员会。其中蒋梦麟深受蔡元培的影响，对北大的通识教育精神最为了解，因而也成为西南联大通识教育的重要支持者。而在办学中，张、蒋二位校长实际上并不参与，因此也为梅贻琦全面推行其通才培养的办学思想提供了极大便利。梅贻琦的通才培养和通识教育思想主要包括以下几个方面：第一、通识教育是通才培养的主要手段。他

6、认为，通识为“一般生活之准备”，专识为“特种事业之准备”，“通识”具“润身”和“自通于人”功能，因而“通才为大”，偏重专科和专通并重都是不科学的。只有“通重于专”才是符合教育规律的，也只有借助通识教育，才能实现通才的培养。第二、大学的任务“在通而不在专”[4]（P2-13）。他认为，大学教育“最大的目的原在培植通才”，而不是“以（大学）四年之短期间”达到“通识之准备”和“专识之准备”兼具[5]。因此，从事大学教育者，“诚能执通才之一原则”，坚持“才不通则身不得出”，则通才教育方能奏效。第三、大学在教育教学上应

7、该坚持“通识为本”和“专识为末”理念[4]（P2-13），全面系统地实施通识教育。他指出“通识之授受不足，为今日大学教育之一大通病”，因此必须采取通识教育，对学生进行“知类通达”通识教育，方可培养“新民”[5]（P182-190）。梅贻琦不仅在思想上坚持通识教育，更是将这一思想深入贯彻到办学实践中：不仅在清华期间如此，在西南联大更是如此。　　2.基于通才培养的院系设置。通才教育理念更注重基础课程的学习，因而反对学科专业的细分。在梅贻琦的理想中，院系设计也应当遵循这一规律，因而“大学第一年不分院系，是根据通之原

8、则者也”，而第二年则分院系，由此导致“通则一年，而专乃三年”颇有不妥。而跨院系选修则由于“先存一‘限于规定，聊复选习’之不获己之态度”，也很难有效果[4]（P2-13）。因而，西南联大的实际做法中，充分贯彻了这一思想，即借鉴英美的院系设置模式，只设立了领域涵盖较大具有“大类培养”16色彩的文、法、理、工4个学科大类的学院和专属性较强的师范学院，并依据学科划分总计下设26个学系（其中包括师范学院的7个