pbl教学法在药物化学实验教学中的实践与体会

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1、PBL教学法在药物化学实验教学中的实践与体会　　摘要：将PBL教学法运用于药学专业本科生和高职生药物化学实践教学中，通过问卷调查的方式，了解和比较该教学法在两个层次班级的教学效果，分析PBL教学法实施过程存在的问题并提出改进措施。结果显示，在本科班开展PBL教学法有利于培养学生独立思考的能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进师生间交流，实现教学相长。　　关键词：PBL教学法；药物化学；实践教学　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）31-0264-03　　PBL（Problem-basedLearning）教学法，即“

2、基于问题的学习”，是倡导学生通过自学、讨论和合作解决问题，培养自主学习能力，发展学生综合思维能力的教学方法。该教学法于1969年由美国神经病学教授HowardBarrows首次提出，最早在医学类专业教学中使用，经过40多年的完善和发展，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]。这种教学方法突破了传统的教学模式，是实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”7教育转变的教学方法[2]。该法广泛应用于医学院校的医用化学、药物化学、天然药物化学等各门课程的理论课和实验课教学中，取得良好的教学效果[3-6]。2009年至今，我们一直在药学专业药物化学实验教学中采用PBL教学法

3、进行教学，取得了较好的教学效果。本文就PBL教学法在本科和高职两个层次班级中的实践情况进行总结分析，为更好地实施PBL教学法，推进教学改革提供参考。　　一、基本情况　　（一）教学对象　　分别在2011级药学专业本科班和2013级药学专业高职班，采用PBL教学法进行教学，比较该教学法在两个不同层次班级中的应用效果。2011级药学本科3个班，共143人；2013级药学高职1个班共103人。两个层次的班级均已完成了《文献检索》和《有机化学》课程的学习，掌握了文献检索的基本方法和有机反应基础知识。　　（二）教师、教学内容及学时　　参与PBL教学的教师共8名，其中有机化学专业知

4、识背景教师4名，药学专业知识背景教师4名。首次参与药物化学实验课教学教师2名。　　两个层次的班级药物化学实验课都分为5次课进行，两者教学内容相同，学时数和教材不同，具体内容见表1。　　二、实施方法　　（一）分组及问题的提出　　每个班级24～26人为一个教学班，由两名教师指导。在第一次实验课时，先介绍PBL教学法的具体实施方法，然后学生自由组合，分为4个小组，每个小组6～7人。分组后提出问题，如“表1中的四种药物分别有什么作用？采用什么方法进行合成？合成过程中需要注意哪些问题？”等一系列具体问题。学生根据这些问题及小组讨论产生的其他问题，利用课余时间，以小组为单位查阅文

5、献资料并进行实验方案的设计。除了第二次课有五周的时间进行方案设计外，其余实验只有一周的时间进行准备。7　　（二）查阅文献和方案设计　　根据小组讨论产生的问题，各小组成员分工协作，利用网络资源和图书馆期刊与书籍等，收集资料。查阅收集的资料包括所合成药物的基本情况，研究进展，合成方法，所用试剂和中间体的基本性质，合成注意事项等。完成资料收集后，小组进行讨论整理，写出具体的实验方案。完整的实验方案包括：药物概述、实验目的要求、原理、主要仪器和试剂及其物理常数、实验方法和步骤、其他合成线路和方法改进、问题和讨论以及参考文献。　　（三）方案阐述与讨论　　每次实验课时，先用一个小

6、时对实验方案进行阐述和讨论。由指导教师随机抽取一名学生阐述本小组的实验方案，同组其他同学做简短补充。随后，其他同学对该实验方案进行讨论、提问、质疑并提出各自的见解。期间，教师引导、启发学生进行讨论并适时提出问题。对学生无法解答的问题，教师不直接给出答案，而是通过引导，使学生经过反复讨论和思考获得问题的答案。对教师无法解答的问题，可引导学生通过查阅资料解决，或介绍解决该问题的研究思路，激发学生对科学研究的兴趣。　　（四）实验操作　　方案讨论结束后，每个学生根据教材和方案，利用实验室提供的仪器和试剂，独立完成实验。实验过程要求学生如实记录实验时间、加样顺序、实验现象和数据

7、等，并做出相应的判断分析。教师随堂检查，规范学生操作，记录学生实验情况，及时纠正错误并进行点评。　　（五）实验报告7　　实验完成后，每个学生独立完成实验报告。实验报告包括：原理、实验仪器和试剂、实验步骤、主要装置图、实验现象和数据记录、实验结果、讨论和结论。　　（六）评分方法　　每次实验的成绩由四部分构成：实验方案占20%，方案阐述与讨论占30%，实验操作30%，实验报告20%。在各环节教师做好记录并打分。　　三、教学效果　　为了客观地评价教学效果，我们采用问卷调查的方式对本科班和高职班进行比较。本科班共发出问卷143张，收回133张，回收率93%；