“循规”中“求变”，“提高”莫“揠苗助长”

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1、“循规”中“求变”，“提高”莫“揠苗助长”　　【摘要】作文是语文教学的重点，更是难点。多数语文教师对小学生的作文训练指导重视度不够，对“启蒙训练”的认识不到位，教学中，出现两个极端――“循规蹈矩”、“揠苗助长”。文章针对这一实际，谈谈小学语文作文教学中应做到“循规”但应“求变”，“提高”但不“揠苗助长”的理念，论述作文教学中的创新教学的具体、可行策略。　　【关键词】小学语文作文教学几点思考改进策略　　一、问题的提出　　小学语文作文教学应在遵循教学规律、尊重学生个体发展的前提下，运用新的教学理念、新的教学方法构建生动活泼

2、、轻松愉快的氛围，让小学生对作文不再惧怕而爱上作文，使作文课堂成为学生们向往的学习乐园。文章首先分析了小学语文教学中的一些弊端，再针对这些问题而提出一些针对性的措施，谈谈作文创新教学的几点实践体会和教学感悟，以期共享。　　二、作文教学中的弊端　　作文教学中的模式化、套路化、成人化等的作用和影响，致使学生对作文望而生畏。具体表现为“高要求”，导致“揠苗助长”。　　1.以作文选的标准要求学生　　新课标倡导：教学应以学生的基础为基准。然而实际语文作文教学中，教师们以《小学生优秀作文选》的标准而要求学生，在作文指导课中教学评价

3、的标准过高，对学生的要求太高，于是学生们在作文时不得不“5拿来主义”，于是“假作文”蒙混老师而过关。否则，自己的真正习作，被老师说得一无是处，也打击作文的积极性和写作兴趣。　　2.以教师的水平要求学生　　小学语文作文教学中，老师常以自己的作文水平要求小学生。如1、2年级的看图说话演变为看图作文；3、4年级的作文片段则成了成篇作文；5、6年级的作文教学要求和目标，新课标明确规定：有中心、有条理、内容具体，语句通顺，而在实施时则将简单的记叙文变成有主题，重层次，生动具体的有记叙兼抒情，也有议论等的复杂的记叙文。　　这些种种

4、做法，无不脱离学生的基础和实际，脱离课标的要求，违背教育教学的规律，是典型的“揠苗助长”的主观教学，必然导致学生怕作文，出现“适得其反”的不良效应，不仅作文教学质量低下，学生的兴趣也因此而抑制和压抑。　　三、作文创新教学的几点体会　　1.长篇短章，词汇先行　　（1）开设阅读欣赏课　　阅读欣赏课应阅读和欣赏并重，不能只读，缺乏欣赏，也不能只欣赏少阅读。欣赏的最底层是词语的运用之妙，以及词汇的积累的“量”的重视。教师应注重阅读的指导，从字词到段落到文章，从语句到修辞到主题，引领学生真正深入文章，学习和借鉴他人的作文中的“亮

5、点”，尤其是词语的运用。　　（2）开展竞赛活动　　定期开展竞赛性质的活动，以“活动”5促兴趣的激发、水平的提高。如评出“词汇大王”和“阅读能手”。　　在这个活动中，切忌“贪多”的弊端，应注意词汇的理解和运用，如成语的记忆与积累，不能以量定学生的胜与负，应兼顾“质”，让学生真正理解词汇、成语、俗语等的含义，才能为以后的写作所运用，让学生说出对所记忆词汇的理解，也培养学生的语感。　　2.开阔视野，拓展题材　　（1）扩大阅读量。语文知识的积累，除了课堂上的识字、阅读教学而积累外，多阅读课外书也是必要的方法方式，所以，教师应引

6、导学生多阅读课外书，特别是一些名著。如《爱的教育》《巴黎圣母院》《城南旧事》《骆驼祥子》《雾都孤儿》以及中国的四大名著。此外，非名著的也可以让学生涉猎，如《小狗钱钱》《皮皮鲁和鲁西西》《苹果树上的外婆》等。　　再者，学生读的书，除了中外小说、散文等外，还可以让学生阅读一些《小学生作文选》《小学生日记选》《雷锋的故事》等，并让学生利用一定的时间，交流阅读心得体会。　　（2）激发关注新闻的热情　　小学生与世界、与生活几乎隔绝，接触的新鲜事物少，对人或事的看法粗浅，成为学生作文的主要障碍，也是作文教学的瓶颈。而学生“增长见识

7、”的主要途径就是看电视，通过电视这个窗口，而让他们了解世界，走进“生活”。　　对于孩子们所了解到的“新鲜事”，可以利用语文课堂的“自由演讲”时间进行交流和讨论，也可以利用阅读课而交流，更可以在作文课堂上交流。如通过“说新闻”5等形式，让学生们自由畅谈，说新闻、论新闻等，培养学生的口语表达能力，也培养学生的勇于发表自己看法的能力，为写作打下坚实的基础。　　对于“新闻”的搜索，教师应参与其中，毕竟学生的新闻，要么大、没有边际，要么小、索然无味，为此，教师从报刊、电视、网络等方面提供给学生一些生活化的素材，让他们观看视频、听

8、新闻、话新闻等，生活气息强的新人新事，成为学生笔下的可用素材。　　四、模仿例文推陈出新　　作文作为一种创造性的活动，和人类的任何一个发明一样，不可能凭空想象。为此，在写作教学中，优秀作文范例是学生模仿和借鉴的源泉。　　但必须让学生们注意，模仿不是照抄。五年级的一次作文教学，让学生写一篇《我的好朋友___》的短文，在学生写作前，我给