“懒”老师与“勤”孩子

《“懒”老师与“勤”孩子》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“懒”老师与“勤”孩子　　所谓自主性，也称独立性，是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。幼儿的自主能力包括生活能力的独立、学习能力的独立以及交往能力的独立。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的游戏活动是自发、自主、自由的活动。　　然而，在幼儿园活动中，孩子的自主性真的得到充分发展了吗？尽管我们平时做出了很多的努力，比如：延长区域活动的时间，开设更多的活动区域，提供丰富多彩的材料等。表面上看孩子自由活动的时间更多了、空间更广了，实际上，孩子在游戏中自主性的发展却依然受到种种的限制，例如：孩子一遇到困难，老师马上“勤快”地提供

2、“帮助”；老师们自己“勤快”地把区域创设出来，却从来没有问过孩子的意愿等。老师们太“勤劳”了，反而对孩子来说成为了一种控制，让孩子失去了独立思考、自主活动的机会。　　区域活动作为个别化的自主学习活动，应具有自由、自选、独立而主动的特点，孩子们可以自主选择游戏伙伴、自由选择活动区域，自己决定玩什么怎么玩，选择适合自己的方式和步调进行学习。培养了孩子的兴趣和能力，促使个性和创造力的发展，对幼儿自主学习习惯的养成有非常重要的作用。那么，我们何不“懒”一些，默默地退到他们身后，给孩子们更多的挑战和自主的空间呢？　　一、做一个“懒”得说的老师6　　1.让环境代替老师的嘴巴。　　

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，环境作为一个隐性教育手段，正在对孩子们的生活、学习产生重要的影响。于是，我给自己的嘴巴放了一个假。悄悄地，把活动区的要求画下来，贴在了墙上；把需要搭建的物体，打印下来，贴在了搭建区；折纸、小制作一改之前集体活动中集中讲授的模式，将步骤图打印下来，放在了美工区，由幼儿自主探索；把低结构材料融入了每一个活动区，不说玩法，只提供材料；把益智区中磁力片等玩具的玩法以及作品范例图片，订成册子，供幼儿翻阅；将孩子每天带来的新闻、记录的天气以及新学习的成语，及时放到

4、相应的展板，供孩子经常温习。当孩子有问题来问我时，我只须指一指对应的环境，孩子们就明白了，我也轻松了。　　2.把话语权交给孩子。6　　活动区的讲评环节，我把老师讲孩子听的模式变为孩子之间互相分享的方式。活动区结束后，首先我会请孩子们自由交流、欣赏活动区中的作品，等孩子们交流完毕，再请每一个孩子讲一讲，今天玩的什么区，玩了些什么，有什么收获，或者遇到了什么困难。讲的过程也是孩子们互相交流、吸取经验、解决问题的过程。老师在其中也只是作为一个引导者。例如，有一次，搭建区的孩子分享搭建的景福宫时说：屋顶的搭建对我们来说是个难题，因为中间是空的，所以屋顶上没法放木板，我们想了很

5、久，终于想了一个办法，把景福宫的中间放上柱子，这样中间就可以放木板了。其他孩子听了恍然大悟，都说这个方法好，顺着这个问题我问：你们想一想有没有不加柱子就把屋顶搭起来的办法呢？孩子都纷纷开动脑筋，有说可以把两个长木板用胶带连起来变成一个更长的木板的；有说可以把木板斜着放，慢慢距离就近了，屋顶就可以搭起来了的；还有说可以用长盒子进行搭建……孩子比老师还会玩，把话语权交给孩子，老师只做一个引导，孩子学习的自主性就会慢慢养成。　　二、做一个“懒”得想的老师　　1.孩子的问题，让他们自己解决。　　1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程框架明确指出：孩子是有能力、有自信的学习者和

6、沟通者。这与我国的《指南》和《纲要》精神是一致的。孩子们作为一个有能力、有自信的学习者和沟通者，老师必须要对他们有信心，遇到困难不急于帮助和代替，相信他们能够自己解决。当孩子出现错误时，不急于批评指正，给孩子自己发现问题、探索问题的空间。我们班贝贝小朋友，性格比较弱，在班里经常被欺负。有一次活动区游戏时，他过来找我很多次，说的都是同一个问题：没有小朋友跟我一起下棋。我也都是一个同样的回答：你自己想想办法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢？我把问题抛给了他自己，于是我就在暗中悄悄观察他。只见他无奈地回到座位上，双手托着下巴嘴里一直在嘟哝，愁眉苦脸，眼看向老师求助没有希望了，

7、便自己想起了办法。他突然站起来，一个活动区一个活动区的转，每到一个活动区就会问一句：你们可以陪我下棋吗？现在只有我一个人在下棋。终于在他的努力下，邀请到了一个小伙伴。至今我都忘不了他当时是多么的开心，他能主动寻找小伙伴了，不仅自己解决了问题，同时也锻炼了自己的胆量和语言表达能力。老师脑子“懒”6一点，孩子的脑子就会转的“勤”一些，始终坚信孩子是一个有能力、有自信的学习者和沟通者。　　2.让幼儿参与规则的制定。　　无规矩不成方圆，但以老师的权威制定的规则，孩子执行起来难免会有抵触情绪，所以不妨老师“懒”一点，把规则制定的自主权交给孩子。到大班了，我们新