高职数学教学中应用多媒体技术存在的问题及对策

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1、高职数学教学中应用多媒体技术存在的问题及对策　　摘要随着多媒体技术在教学中日益广泛的应用，多媒体教学的优点早已多方面体现，但是在职业院校的高职数学教学中，仍然存在着诸多方面的问题，急需我们去积极应对。　　关键字高职数学多媒体问题对策　　中图分类号：G71文献标识码：A　　1存在的问题　　存用在现在现在现在，各种新兴的高科技媒体已逐渐开始应用于高职数学教育，但结果是不尽如人意的，主要存在以下问题：　　（1）目的性不明确　　运用多媒体进行高职数学教学的目的是实现教学过程的最优化。然而许多教师对其目的性不很明确。多数情况下多媒体教学只是出现在公开课、评优课

2、中，并没有在日常的教学中得到推广，有些学校和老师有意无意地把多媒体当成“门面装饰”，以为使用了多媒体就代表自己掌握了现代教育技术，脱离教学需要，为了多媒体而多媒体。　　（2）缺乏教育技术理论指导　　目前在高职数学教学中运用多媒体技术普遍存在教学过程和方法单调、媒体选择和运用不当等问题，主要原因就是教师缺乏教育技术理论指导。有的教师没有掌握多媒体操作技能，有的教师在选择、使用中只重视计算机媒体而轻视常规媒体。4　　（3）师生之间缺少交流，教师难以用人格力量影响学生　　利用多媒体教学时，学生的眼睛始终集中在计算机屏幕上，而教师要操纵软件或课件，学生不能够

3、直接面对教师，从而看不到教师的肢体语言。这样师生之间缺少情感的交流，教师难以用其行为影响学生，而且学生始终盯着屏幕，容易感到上课形式过于单调，纵然多媒体教学有种种优点，但由于缺少师生之问真情实感的交流，缺少了教师利用其人格力量对学生的陶冶，从而在培养学生成才方面有一定的缺憾。　　（4）高等数学多媒体课件种类单一，缺乏趣味性，难以灵活教学　　目前高等数学多媒体教学课件中，适合于课堂教学的大多程序化、模式化，而且大多类似电子读物，教师就是放幻灯的，学生参与不多，教师难以根据课堂气氛及学生个人和班级的差异，有针对性地调整教学内容，从而使得整个教学过程比较固

4、定化，很难满足学生不同的具体需要。　　（5）多媒体教学信息量大、传递速度快，学生不能完全接受　　采用多媒体教学，单位时间和空间内集声音、文字、动画、图像于一体的信息，比过去教师上一堂课讲授的信息量要大得多，并且速度较快，而人的接受能力有限，如果信息量过大，不仅不能接受，反而还会感到头晕脑胀，时间久了，还容易变成疾病，使得学习效率降低，影响教学质量的提高。还有的学生只顾看画面而忘记了学习的内容，一节课下来收获甚微。　　2解决问题的对策　　针对以上问题，笔者以为应从以下几个方面着手解决：　　（1）加强现代教育技术培训工作4　　培训的目的，应是为了帮助广大

5、教师树立现代教育思想，提高对现代教育技术的认识，培养教师掌握现代教学技术现代媒体的介入应该体现一种新的教育思想新的教育观念，而不仅仅是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，教学活动的主体是人，课堂中应当充满活力，应注重课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生，学生与学生之间感情的交流，不要让“人机对话”淡化甚至替代了入与入之间的感情交流。　　（2）重视教学设计工作　　教学设计的目的是要科学地影响学习内部过程，合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序。在运用多媒体技术进行教学前，教师应了解学生的学习准备情况和学习风格，做到因材施教；

6、要根据教学实际情况制定出良好的教学方案，力争使用最佳策略于特殊的教学情境；要权衡各种媒体的优势，解决课堂中传统教学手段难以奏效的教学问题，发挥多媒体的优势；要对教学中各种媒体的操作进行具体的规划，确定媒体使用的最佳时机和方法。一般来说，在教师讲授知识重点和难点时，或学生受启发而出现求知欲望时，或学生出现心理障碍时，都是教学媒体运用的最佳时机。要利用教学媒体创设情境，引发情感，设置疑问，引导学生思考，形象直观地突出教学重点，分解难点，并配以教师的讲解.使学生更好地掌握教学内容。　　（3）制定科学的评价方法和相应的奖惩措施　　评价的目的是对教学过程中各个

7、要素或各个环节的选择、组合是否恰当、协调，做出价值评判。对多媒体技术在高等数学教学中的应用评价，应侧重于多媒体使用效果的评价。评价方法通常有：4　　①分析法。在课后及时通过书面形式，从学科教师中征求多媒体使用的意见，从学生中了解使用后的感受。　　②评估指标体系法。将指标体系各项内容以表格形式发给学科教师和部分学生，征求反馈信息，并将反馈数据利用数据库系统处理，最后得到多媒体教学效果的量化结果。　　③实验对比法。利用平行班进行多媒体教学和常规教学的对比试验，用对比性测试数据来评价多媒体教学效果，促使教师通过评价发现自己的不足并在实践中加以改进，提高使用

8、多媒体的技能。　　参考文献　　[1]周灵.CAI实践中若干问题的思考.福建中学教学，2001.4.　　[2]