英语专业大班教学的问题与对策

《英语专业大班教学的问题与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、英语专业大班教学的问题与对策　　摘要高校扩招令大班教学日渐普及，英语专业课亦不能幸免。与小班教学相比，大班教学更挑战教师的教育技能、课程规划与课堂组织管理技能。笔者通过总结自身十多年国内外英语课堂教学的经验体会与研读关于大班教学的研究成果，归纳出几个英语专业大班教学存在的主要问题并提出解决这些问题的策略。　　关键词大班教学学习主体分组法课堂组织管理　　中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.048　　ProblemsandStrategies

2、forEnglishMajorsLargeClassesTeaching　　HUANGXiaoxue　　（EnglishTeachingandResearchDepartment，LiteratureandMediaDepartment，　　CityCollegeofDongguanUniversityofTechnology，Dongguan，Guangdong523419）　　AbstractCollegeenrollmentmakeslargeclassesteachinggrowpopular，

3、Englishmajorsarealsonotspared.Comparedwithsmallclasses，largeclassesmorechallengingeducationalskillsofteachers，curriculumplanningandclassroomorganizationand4managementskills.TheauthorsummarizesitselfmorethanadecadeofexperienceindomesticandforeignEnglishte

4、achingexperienceandstudyresearchonlargeclasses，summarizedthemainissuesseveralEnglishteachinginlargeclassofprofessionalandproposestrategiestosolvetheseproblems.　　Keywordslargeclassteaching;learningsubject;groupmethod;classroomorganizationandmanagement　　1大

5、班教学已成为当今高等学校教学的重要形式　　1989年英国兰开斯特大学和利兹大学在大班型语言学习的研究项目中，把大班定义为50人左右的班型;P.Ur（1996）则把大班定义为40～45人。常俊跃等（2003）按以下标准划分英语专业的班型：36至45人的班型为大班;26至35人的班型为中等班型;25或少于25人的班型为小班型。本文采用常俊跃的观点，视英语专业36至45人的班型为大班。笔者在高校教授英语专业精读课两年多，教授的班型均为45人以上的大班。按高校招生的发展势头来看，大班教学是我国高等英语教育的一个

6、普遍现象，而英语专业学生的大班教学也难以幸免。　　近十几年来，国内外研究英语大班教学的学者很多，国外的主要有Ur、Hess等，国内的主要有张海涛、马继滨、张加民、李爱华与陈桦、常俊跃与倪春艳、王建新等等。笔者曾于2007至2009年在温哥华从事新移民的ESL（EnglishasaSecond4Language）教学工作，在国内亦有十多年英语课堂教学的经验，近年来研读了一些关于大班教学的研究成果，在下文中笔者将总结出几个英语专业大班教学存在的主要问题并提出解决这些问题的策略。　　2英语专业大班教学存在的问

7、题　　第一，教师面对大班学生的压力大。相对20人左右的小班，教师面对45人以上的大班时，会感到一种压迫感，觉得难以让学生开口，对保持良好的教学效果没有信心。教大班的教师不容易记住每一个学生的名字，削弱了师生的交流。而学生在大班中会感觉“反正同学那么多，老师不一定就指定我”这种侥幸心态理。据笔者多年的观察，学生在小班上课会更专注，而在大班上课时容易分神。　　第二，大班教学必然使用较大课室，讲台与学生的距离随之拉大，而教师由于受设备牵制，不方便离开讲台太远或太久。而如果教师距离学生距离太远，会影响师生交流与

8、互动。若语言课缺少有效的师生交流与互动，很难有理想的教学效果。　　第三，从学习主体的角度来看，学生人数多，各人的英语水平参差不齐，为了“顾全大局”，教师只能取中庸之道，教学内容既不可只是顾及水平比较高的学生，也不能只是顾及水平比较低的学生。结果很容易变成水平高的学生“吃不饱”，水平低的学生跟不上，难以实现学生的个性化素质教育。4　　第四，从课堂活动参与的机会来看，大班学生参与课堂活动与展示自我的机率相对较小。例如教师的随堂提问，由于每个学生