英语专业听力教学中存在的问题与对策

《英语专业听力教学中存在的问题与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、1•引言听力课是英语专业的技能课，目的是训练学生听力技能，提高学生听力水平，促进学生综合素质的提高，但目前我国对于听力教学的研究尚显不足，听力教学屮还存在诸多问题，制约着听力教学的发展。本文从分析忖前听力教学中存在的问题入手，结合英语听力教学理论，探讨解决対策以期提高教学质量。目前英语专业听力教学中存在的问题1•听力课稈边缘化听力课是英语专业学生的基础课程，但在教学实践中并未得到应有的重视。有的教师认为听力课只须放放咅，对对答案，学生也只是听，是否听懂教师也不掌握，另外在外语专业教学改革吋，由于压缩英语专业技能课，增加

2、专业知识课，听力课程的课吋每周只有2课吋，有的综合实力较强的人学來用有指导老师，有学分，没课吋的“零课吋”教学模式(何兰芳,2009),听力课逐渐被边缘化。2.教学目标模糊化我国2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对听力级别进行详尽划分，而实际教学中，教学目标比较模糊，多数教师把教学的学期目标简化成儿个单元，除讲解语言难点和相关背景知识外,只是反复放音，直到多数学生听懂完成练习。学期结束时，学生不清楚自己的听力水平，教师也无法检测教学效果，导致教学目标比较模糊。3.教学模式单一化课堂环境是影响学生学习的重要

3、因素之一。听力课堂采取以“教师放录音，学生听；教师问问题，学生答”的模式,方法单调、课堂互动性差、气氛沉闷、课堂效率偏低。在课堂上过分关注听力技巧的培训，缺少说、读、写的配合。4.学习策略简单化高中阶段没有专门的听力课，从中学跨入大学，学生在听的过程中习惯于一字一句的琢磨，不知道该怎样把握文章的关键词和说话人所表达的整体意思；同时，许多学生缺乏学习主动性，对于听力课只是在单纯地做题，不会拓展，也很少考虑对听力材料的实际运用。5.评价体系终结化教育的意义在于引导学生发展，教学评价是促进学牛发展的手段。廿前教学评价主要采取

4、试题考试的形式，侧重丁•最终结果，忽略了学习的过程；同时评价过程是单向的，学生不能主动参为，只是被动地接受结论，不能全而评价学生的听力水平。英语听力教学的理论基础心理学认为，听力是--种极其复杂的语言认知活动。随着外语听力研究的逐步深入，越来越多的学者倾向于将外语听力定义为听者基于各种相关知识、运用有关技能的策略与听力文本信息输入进行积极互动和意义建构的动态过程(刘龙根,苗瑞琴,2011)。听力也称听力理解，Kenneth(1976)认为市辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息五个成分构成。Ab

5、bott等(1981)认为:包括感知、解码、预测与选择等过程。Anderson(1985)认为:主要包括感知处理、切分和运用。总体看，听力理解是一个积极的过程，是一个创造性的过程，是一个互动的过程(土守元，苗兴伟，2003)，听力水平的高低取决于这个过程。近年来,许多教师开始关注英语听力教学，因此正确认识听力的实质和了解听力的特点及过程对搞好听力教学來说是至关重要的。IV.英语听力教学的对策1.明确英语听力教学目标。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，分别制定基础阶段和高级阶段的长期目标和学期目标。基础阶段教学口

6、标要达到英语专业四级水平，教学中要传授英语听力基础知识，对学生进行听力基本技能训练，培养学生运用语言的能力和正确的学习方法。高级阶段教学H标要达到英语专业八级水平，教学中要继续巩固听力基本功，进一步扩大知识面，提高综合运用英语进行交际的能力。2.采取灵活、有效的教学模式和教学手段。构建教学模式：近年，内容依托教学法(Content-basedInstruction,简称CBI)受到广泛关注。Brinton在《内容型二语教学》中指出：CBT是一种将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的第二语言教学的方法。在教学实践屮，借

7、鉴并运川C13JL的三种模式：主题型，辅助型，保护型。主题型：《英语听力教程》的话题涉及多个领域，贴近当代人学生的社会和生活，保证了语言项H的覆盖血和语言交际技能的平衡发展。辅助型：把英语专业的其他课程作为听力教学的支撑和辅助，使学生具备多方面的知识和技能。保护型：要适应学生的语言水平，降低学习难度。同时，关注听的方法，把听力策略融入听力教学屮。设计课堂教学：在教学屮把握好听前、听时、听后三个环节。听前，教师要确定每一节课的任务和需要解决的问题，对各个教学环节作出周密安排。