听力教学中存在的问题

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1、听力教学中存在的问题　　一、中学英语听力教学的重要意义　　1.听力是接收和理解口头信息的交际能力。在听说读写四种能力中，听力是最基本、最重要的能力，这是因为：　　（1）语言是交际工具。社会语言学家认为，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。交际包括两个方面：一是接收信息，接收信息需要理解能力即听力理解和阅读理解。二是传递信息，传递信息需要表达能力，即口头表达和文字表达。而参加英语口头交际需要的、最起码的条件是听懂，能听懂才可能完成交际任务。因此，在交际中听比说更重要，听不懂就根本无法交际。　　（2）听力理解是说的基础。学习任何一种语言，首先要接

2、收和输入，在大量地理解输入吸收的前提下，才能进一步地表达、输出。　　2.新的《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》对中学生英语听力教学提出明确要求。　　二、中学英语听力教学中存在的主要问题　　1.中学生学习英语心理上的障碍4　　在听英语时，所听的内容、表达方式、词语的选择、语速的快慢、语音的清晰度、语体的选用等均取决于说话人，而听则完全是被动的。这就容易造成听者心理上的障碍。由于是被动的听，经常出现不知所言的情况。如不及时采取有效措施，长此以往，听者就会产生畏惧、惶恐心理，以至于在听力测试中连些简单的题目都不会做。　　2.缺乏英语语境，造成语言

3、上的困难　　培养听力是中学英语教学的一个难点，尤其在广大的农村地区，更是困难重重。农村学生学习英语几乎都是从初一开始接触的，根本无基础可言。学生是在汉语语境中学习英语的，而且又是在大班上英语课。在这种条件下，谈及如何提高学生能力水平。　　3.中学生对听力内容的理解感到困难　　产生这种现象的根源在于：　　首先，学生缺乏必需的词汇量。　　其次，语法知识的掌握程度也可导致学生听力内容的困难。　　再次，学生对英语文化背景知之甚少，这也是造成学生听力内容上感到困难的一个重要的思想因素。　　三、培养和提高学生的英语听力能力的有效途径　　1.尽量给学生创造听

4、英语的机会　　听力理解是一项言语能力，能力只能在实践中获得。因此，在英语教学中，教师从一开始就要给学生创造尽可能多的听英语的机会。可从以下几方面着手：（1）教师尽量用英语组织教学，这使得学生每节课都能反复听到规范、易懂的英语。（2）多向学生播放教材的英语录音、语调、语流，并逐渐习惯英美人士的发音。（3）努力做到使学生在课堂上多听英语。（4）学生课后尽量多说英语。（5）定期对学生进行阶段性听力测试。　　2.选择合适的、内容丰富的听力材料，提高学生学习英语的兴趣4　　培养学生英语听力的材料应浅于培养阅读能力的材料，不能超越学生的实际水平，否则听不懂

5、，不利于听力能力的培养。因此听力材料的内容应是大多数学生所熟悉的、感兴趣的。　　3.竭力创造轻松、愉悦的课堂气氛　　听力训练须致力于轻松、愉悦的课堂气氛当中。这就要求教师要和颜悦色，循循善诱，多鼓励学生，消除其紧张心理，多表扬正确的回答和进步的同学。对极少数听力差的学生予以悉心指导，帮助他们树立自信心。　　4.对于对话类听力材料，可事先让学生开展类似的交际或准交际活动来帮助理解　　假使这个对话的录音是关于同学之间借东西的。在听带前可让2-3个学生进行一次准交际活动，然后再让学生听录音带。这样，学生在听的过程中有熟悉之感。　　5.听力训练是综合性

6、的，这样便于提高学生听力水平　　（1）听和说相结合。　　（2）听和写相结合。　　6.帮助学生掌握听力技巧　　（1）按意群听英语　　在听英语时，我们听到的不是单个的、孤立的词，而是一组组意义紧密相关的词组/短语，它们构成了相对完整的意群。听英语时能按意群去整体听、整体理解，所听内容就能较容易理解。　　（2）熟悉英语语流中特有的现象4　　在听力过程中连读、爆破等现象，往往是影响中学生英语听力理解的因素，使得阅读十分简单的语句，听起来意思却迥然不同。为此，教师可逐步向学生介绍语流中特有的现象，有利于提高学生的听力水平。　　（3）注意捕捉听力材料中出现

7、的关键词。　　7.听力教学中可适当利用一些听力材料对学生进行爱国主义教育，这是语言学习的一种高级形式，达到真正意义上的文化交际，听力教学中我们不仅要让学生获悉大量的外国优秀文化，加深学生对祖国文化的理解，从而更加热爱我们伟大祖国和勤劳勇敢的中国人民。　　8.中学生英语听力能力培养是个经常性的、大量的、难度递增的过程，也是学生听力水平不断提高的过程。　　任何一种能力的获得都不是先天具有，而是后天经过教育和培养，在实践活动中逐渐形成和发展起来的。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，英语听力能力培养也同样遵循这种规律。只有最大限度地扩大对

8、学生的语言输入量，才能保证学生有良好的输出能力。另外，在巩固学生已有听力水平的基础上，可适时增加一点难度，这样便于提高学生的听力水平。　　总之，中学英