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时间:2019-10-17
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1、大班线条画教学现存的问题与对策当前大班线条画教学实践中,许多教师的线条画教学理念和指导方式都存在误区,导致线条画没能发挥应有教育作川。文章针对现存问题探讨了解决策略,提出教师应注重情感引导,让幼儿在愉悦的活动氛围中进行作品的欣赏、创作与交流;同时,教师还应加强技能指导,提供画线、构图、装饰的训练指导以提升幼儿的艺术表现力。线条画,即儿童线描装饰画。“它具有装饰、美化、组合Z意。是用多种不同的笔和纸,通过点、线、血描绘和衷现事物形彖的一种绘画形式。”线条画创作为幼儿提供了独特的口由选择和表现的机会:如幼儿可将线描的形式运用在整张画而上,也
2、可运用在人物服饰、动物皮毛等局部画而中;幼儿创作的线条可以有一定的排列规律,也可根据情感表现需要而变换出不规则的排列形式。比起其他绘画形式,线条画更强调幼儿对表现对象的审美感受。因此,线条画一立是幼儿的慕本绘画表现方式。它不仅是幼儿須造形象、传达感情的途径,而口还可以培养幼儿的观察力、衣现力和创造力,对推动幼儿身心和谐发展起着积极作川。线条画表现形式的多样性和表达技巧的变化性,决定了线条画创作对大班幼儿而言,是一个充满创意和挑战的游戏过程。大班幼儿的抽彖思维逐渐萌芽,他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物,其线条画作品较之
3、中班阶段显得更为简练和生动;同时他们的肌肉发育也更为成熟,能创作出更为精细和变化多端的线条。对以说,大班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合,表现出半富的両血和口己精彩的心情。一、大班线条画教学的现存问题及成因但是在大班线条画教学的观摩和考察中,我们却发现,不少大班幼儿对线条画表现手法的运用很不理想,更谈不上进行富有个性地进行艺术创作,这直接影响着幼儿审美情感的表现和持续创作线条画的兴趣。究其原因,许多教师对线条画教学的认识和组织水平存在不足,主要体现在两个方而:(-)情感引导缺失,导致幼儿绘画热情难以持续大班幼儿受牛活经验、相关技能
4、等方面的影响,画面常常表现出“不合规范”或背离原有创作意图。然而,教师对幼儿的创作特点和作品往往缺乏理解,惯丁•以作品的技法运川或画回内容是否少教学主题内容相一致,来评价幼儿的作晶。一旦幼儿的作品少教学要求不一致时,教师便给予“善意的”制止其至批评,这种做法缺乏有效的情感引导,很容易打击幼儿参与活动的热情,也会使幼儿逐步丧失绘画的信心一一因为大班幼儿的自我意识倾向己有所发展,有一定的荣誉感、自卑感等等,渴望得到成人的认可。同时,不少教师在教学指导中呈现出重技能训练、轻情感培养的倾向,且偏重对线条表现和装饰技巧的临鉴训练,立接导致作品缺乏
5、灵动性和创造性,也影响了幼儿审美情感和艺术创造力的提升。而且不重视想象力和创造性的培养,必然使幼儿缺乏绘画思考且易陷入盲H模仿范画的境地,从而违背幼儿教育的基本要求——创造性教育应该贯穿幼儿教育的始终。(二)技能指导不足,导致幼儿的创作水平停滞不前有的教师片面强调幼儿绘画创作时情感的抒发和个性的发挥,忽视必要的绘画技能传授和指导,幼儿因缺乏一定的技能,而无法把内心所想川画笔充分表现出来,导致创作效果不佳。这样,幼儿就无法在创作中获得必要的能力发展,也必然导致其创作水平停滞不前,美术教冇目标无法最终达成。事实上,在幼儿美术教育中,审美情感
6、及兴趣培养与技能掌握同样重耍。缺乏任何一个要素,都必然会压抑幼儿艺术创作的主动性、创造性和发展潜能。要改善当询人班线条画教学的不足,教师就必须紧紧把握人班幼儿的年龄特点和实际绘画水平,从情感引导和技能指导两个方面同时入手,精心设计方案并采取行Z有效的指导策略,才能让线条画创作真止成为大班幼儿自如表现个人审美情感和艺术创造力的一种途径。二、对策(一)注亜情感引导一一让幼儿在愉悦的活动氛围小进行作品的欣赏、创作•交流1.止确评价幼儿作品,以肯定和信任的态度対待幼儿《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“提供口由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形
7、式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特地审美感受和表现方式,分亨他们创造的快乐。”在线条画教学活动中,教师要多倾听幼儿的想法,鼓励幼儿大胆口由地画出口己的想法、画出与别人不同的画。在评价幼儿作品时,要站在幼儿的角度上,以欣赏和建议的口气和幼儿一起评画。当幼儿出现与教师绘画方法不一致的情况时,要基丁关注并引导幼儿观察比较两种不同绘画方法所产牛的的画血变化,让幼儿知道绘画方法可以是多样化的,不存在错为对,只是表现方法不同而产生的不同创作效果。1.创设与作品互动机会,让幼儿获得愉快的审美体验首先,为幼
8、儿创造更多欣赏优秀美术作品的机会,让幼儿在参观、交流、临摹优秀的美术作品中获得审美体验,拓展他们的创作思维,提高参与线条画创作的兴趣。其次,让每个幼儿在创作中都能体验到成功的感受。教师要善于观察,考虑幼儿的
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