我国教师教育实践研究综述

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1、我国教师教育实践研究综述　　摘要近年来，我国在国际教师教育改革的推动下，不断积极探索与创新教师教育实践模式。在国家政策制度宏观层面，逐步建立健全教师资格制度、探索创新教师教育培养模式及改革教师工资制度；地方学校中观层面，构建学习型组织与实施的校本研训；教师微观层面，不断提升教师专业素养与关注职业角色与心理。由于我国教师教育体系还比较年轻，实践中存在的问题将是我国教师教育改革的动力与方向。　　关键词教师教育实践探索研究综述　　中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.029　　AbstractInrecentyears，undert

2、heimpetusofinternationalteachereducationreform，Chinahasactivelyexploredandinnovativeteachereducationpracticemode.Inthemacrolevelofnationalpolicy，andgraduallyestablishandperfecttheteacherqualificationsystem，explorationandinnovationofteachereducationandtrainingmodeandreformofthewagesystemforteachers

3、；localschoolmesolevel，buildlearningtypeorganizationandimplementationofschool-basedresearchandtraining；teacheratthemicrolevel，andconstantlyimprovetheteacherprofessionalismandattentionoccupationalrolesand8psychological.Becausetheteachereducationinourcountryisrelativelyyoung，theproblemsinpracticewill

4、bethedrivingforceanddirectionofthereformofteachereducationinourcountry.　　Keywordsteachereducation；practiceexploration；researchreview　　1宏观层面的国家政策制度　　1.1教师资格制度的建立健全　　教师资格制度是保障教师专业性的“准入”标准，已成为世界各国教师教育的重要制度，对提高教师队伍素质、促进教师来源多元化、满足不同层次学习及不同学科教学需求等方面具有明显成效。我国于1993年颁布了《中华人民共和国教师法》、1995年颁布了《教师资格条例》并于1998年在

5、6个省（区、市）的部分地市进行教师资格认定试点工作，2000年颁布了《教师资格条例》实施办法等一系列法律法规文件，法律法规文件的颁布与实施使我国逐渐确立了教师资格制度的法律法规体系。之后，国家在总结实践经验的基础上创新做法逐步完善教师资格制度，浙江、湖北作为教育部2011年首次开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点区，率先进行笔试，结合新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国标、省考、县聘、校用”教师准入和管理制度。①与国外相对健全的教师资格制度相比，我国的教师资格标准缺乏针对性，不能科学客观的评估各级各类学校教师所应具备的教育教学能力；教师资格证书缺乏相应的评估与更新机制，不能充分发挥对教

6、师的持续激励作用。②8众所周知，教师资格制度作为从教的最基本要求，对提高教师专业素养与推进教师专业化进程具有极为重要的作用，有利于增强教师的从教热情与教师队伍整体素质的提高。教师资格制度的实行有利于我国教师教育健康有序发展。　　1.2教师教育培养模式的探索与创新　　2001年国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》主张师范院校与综合性大学及其他非师范类高校共同参与具备教育院系或开设获得教师资格所需的课程，构建培养培训相互衔接的开放的教师教育体系，意味着国家在培养教师时将职前、入职与职后逐渐连成一体，体现了教师教育连续性、一体化与可持续发展的特征。③各类培养师资的高校积极探索合适的

7、人才培养模式以建设高素质专业化教师队伍，全面促进教师培养质量的提高。目前，本科层次的培养模式主要有“3+1”模式、“2.5+1.5”模式、“2+1+1”模式和“主辅修”模式。④研究生层次的培养模式从2001年开始教育部属师范大学率先展开了教师教育培养模式改革，2001年底，北京师范大学启动了教师教育的“4+2”模式，在此前后，华东师范大学进行了“4+1+2”研究生教师教育新模式的实验。⑤优化教育硕士专业学位研究生的培养方