近年来我国对特殊教育教师教育研究综述

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1、近年来我国对特殊教育教师教育研究综述随着我国特殊教育事业的不断向前发展，全面提高特殊教育教学质量己成为教育教学改革的主要目标。要提高教育教学质量，师资是关键。2001年全国第三次特殊教育工作会议明确提出：“要深化特殊教育教学改革，进一步加强特殊教育师资队伍建设，不断提高教师素质。因而，对特殊教育师资培育的研究也就成为特殊教育研究的新热点，众多学者、机构纷纷加入这一研究行列，并相继取得了一些研究成果。本文试图对这些研究进行综述，以供有关研究者参考，使该项研究能健康发展。一、近年来特殊教育教师教育发展总趋势19世纪20年代，美国的加劳德特首次对聋校教师进行职前培训。此后，各国相继建立了一些学校、学

2、院和机构，对特殊教育的师资进行职前职后培训。①并随着特殊教育的发展对师资教育进行改革。近年国内外特殊教育师资教育呈现出以下发展趋势：a)特教教师职前培养向高学历、专业化方向发展如美国、菲律宾等；（2)特教师资培养形式、机构多样化;a)特教师资培养职前职后一体化；（4)普教特教师资培养一体化如英国；（5)培训机构与特殊学校合作化；（6)培训课程综合化、专业化；（7)特教教师资格和在职培训法制化。二、特教教师职前培养和在职培训研究专题(一）特殊教育师资培育目标和方向的研究近年来国内外特殊教育师资培育目标的定位发生了很大变化，与上世纪80年代相比，现在更重视特教教师的相关学科知识、专业理论知识、专业

3、操作能力和自我发展能力及团队合作能力等的培养。1.国外特殊教育师资培育目标和方向国内有些学者对欧美等国的特教师资培育目标和方向进行了专门研究。我国学者马庆发研究认为，瑞士特教师资培训重心主要集中在职业性的培训，如与障碍学生家长的合作、社会的合作、促进意识及咨询意识等;关键能力方面的培养，如与不同需求、异常的人打交道的能力、团队合作的能力、参与学校发展的能力等；与此同时，未来特教师资的学习能力和学会学习的能力己成为瑞士特教师资培养的重心转移。②1995年美国特殊儿童委员会制定了知识和技能标准，强调“以教育对象为中心，以理论为先导，以实用性为原则，以学校为纽带，以促进学生发展、与社会融合为目的”。

4、?英国经过培训的特教教师要具备“鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力，并具有能够给予他们特殊教育的能力；掌握针对能力、行为、社会背景不同的学生各科教学所需要的技能和方法。”?使普通师资培养特殊化，特殊师资培养普通化。赵斌等人还认为，澳大利亚重在培训直接从事各类残疾儿童教育的特教师资。?综观各国，在强调专业理论指导的同时，更强调理论内化后的各种能力等。2.国内特殊教育师资培育目标1997年上海市教委颁发《关于加强特殊教育师资队伍建设的意见》指出：力争到2002年左右使80%以上的教师达到大学专科毕业程度，10%的教师达到大学本科毕业程度;培养若干名特殊教育专家。?2001年全国第三次特殊教育工作

5、会议指出，教育部将制定特殊教育教师资格条件，建立特殊教育专业高等自学考试制度；重视特殊教育骨干教师的培养;要求高等师范学校的特殊教育专业要努力培养特殊教育高层次人才等。?除此以外，一些学者对此也作了大量研究。杨晓等人认为，中国的特殊教育师资培育目标应为：培养有重点倾向(按障碍类型划分）的特殊教育师资，使其具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能。培养和形成具有从事特殊学生培养的各种关键能力，如与不同需求、异常的人打交道的能力，诊断残疾学生障碍程度与己有学习程度的能力等。具有对一些富有争议的特殊教育事项作出反思并加以改进的意识与能力。⑧马庆发也认为，特殊教育具体目标的多元性取向，

6、勾勒出特殊教育师资培育的目标重心在于：培养掌握拟订一般教育目标能力的同时，还需具备拟订特殊教育目标的功能性的、个性化的、专业化的并适应个别差异的能力。⑨张文京还认为，一个专业只有明确了自己的培养目标，教学双方才有方向，才有自己的定位。[⑨马庆发：特殊教育师资培育比较研究，高等师范教育研究，2002年3月一?张文京：高师特教通识师资的养成性教育，中国高等特殊教育研究会学术研讨会论文集，2002年10月。][华国栋：小学特殊教育师资培养模式研究特殊教育师资培养问题研究华*出版社20C年3]这些足以表明我国特教师资培育目标的重新定位己到了非改革不可的地步，它己不仅仅是学者研究的焦点，更是国家关注的重

7、点。(二)特殊教育师资培育模式研究在特殊教育师资专业化进程中，各国的特教师资培育模式出现了多层次、多类别、一体化和多元化、开放化的趋势。综观众多学者的研究，可以把当今的培育模式概括为两大类：职前培养模式;职后培训模式。1.职前培养模式从发展过程看，特教师资职前培养正在由封闭式、定向型师资培养向开放式、非定向型师资培养模式转变，同时体现出学历的多层次性、专业的多类别性和普教特教师资培养一体化趋势。(