对新课改背景下小学语文课堂教学转型的思考

《对新课改背景下小学语文课堂教学转型的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对新课改背景下小学语文课堂教学转型的思考　　【摘要】小学语文课堂教学转型顺应了我国基础教育新课程改革和小学语文新课程标准的基本要求，有利于促进学生积极主动地学习，充分发挥学习的自主性、探索性和创造性。新课改实施以来，小学语文课堂教学取得了良好的成效，形成了各具特色的教学模式，但也存在着流于形式等问题。调查显示：大部分教师未能做到“巧用”心理期许机制，未能掌握新课改所要求的教学技能，对课程资源的开发利用意识不强；大部分学生学习自主性不强，有较强的合作意识但合作技能欠缺。为了更好地实现小学语文课堂教学的转型，必须加大师生互动、生生合作的力度，启动小组合作的教学方法，充分发挥教师的组织引导作用

2、以及提升教师自身的教学基本技能。　　【关键词】新课改；小学语文；课堂教学　　2001年，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。《纲要》明确指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“9改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合

3、作的能力”；“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。[1]显而易见，新课程改革对教师的教学行为和学生的学习方式都提出了全新的要求。本文基于新课程改革，对小学语文课堂教学转型做出浅显的思考。　　1新课改背景下小学语文课堂教学转型的必要性　　本文所说的小学语文课堂教学转型是指，在新课程改革背景下，小学语文课堂教学在师生的地位、教学的组织形式、教学手段和方法的使用、教学评价方式以及学生的学习方式和态度等方面，都发生根本性转变的过程。小学语文课堂教学转型顺应了我国基础教育新课程改革和小学语文新课程标准的基本要求，有利于促进学生积极主动地学习，

4、充分发挥学习的自主性、探索性和创造性。新课程改革注重教学的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。语文是各科学习的基础。小学语文新课程标准强调语文课程的工具性与人文性统一的基本特点，注重学生语文素养的形成与发展，倡导通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。这些目标的达成需要小学语文课堂教学加以转型：教师由“控制者”转变为“促进者”；课堂由“专制”走向“民主”、由“封闭”走向“开放”；评价由重“结论”转变为重“过程”；学生的学习方式由“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”转变为“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”等。　　2新课改背景下小学语文课

5、堂教学转型的现状9　　新课程改革实施十几年来，我国的基础教育确实发生了翻天覆地的变化。教师的教育理念、教育教学模式、师生关系、学生的学习方式等方面都得到了很大的改观。从整体上来看，部分地区的语文课堂教学改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教学模式，引来众多学校的观摩和效仿，从而形成了全国大范围的课程改革热潮。但在发展过程中教学改革由于没有新的突破使得小学语文的课堂教学方法缺乏创新。而部分教师在组织和引导语文课堂教学的过程中重于形式也使得教学的实际效果远远不如新课改初期，师生表面上对话频繁，气氛热闹，细究之下许多对话是徒具形式，并未达到有效的交流目的。以杜郎口中学为例，杜郎口中学曾

6、以导学案制与合作学习相结合的以学促教模式成为了新课改的一个典范，虽然杜郎口中学在2012年宣布取消导学案制，但是随着课改热潮的不断推进，这种模式依旧存在在我国部分中小学的语文课堂教学中。　　在教育见习过程中，我们发现，相当一部分教师在教学过程中生搬硬套新课改自主、合作、探究的教学方法，使课堂上呈现出开放学习、主动学习的假象，但实际上是学生不得不延时学习来达到所谓的新课改课堂教学以学生为主体的开放式的理想课堂。为了进一步了解新课改下小学语文课堂教学转型现状，我们自编问卷，从教师和学生两个方面，对湘西自治州吉首市第一小学、永顺石堤镇中心二完小进行了问卷调查。　　2.1教师方面　　我们主要从评

7、价方式的使用、教育教学技能和对课程资源的开发利用等三个维度，调查了教师在新课改下小学语文课堂教学中的转型状况，结果如下：　　2.1.1大部分教师未能做到“巧用”心理期许机制9　　心理期许指的是教师给学生某种正面的心理暗示，从而激发学生的内在潜力的过程，而这种心理暗示在小学语文课堂教学当中通常是以课堂评价的方式表现出来[2]。调查显示，大多数教师未能很好地使用“表扬”这种评价手段（见表1）。心理期许机制（激励）在小学语文课堂教学中的使