选修教材学习资源的发掘与利用

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1、选修教材学习资源的发掘与利用　　课改以来，选修课进入高中生的学习视野，在很大程度上为语文学习带来了生机与活力。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）明确：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”这句话明确了语文选修课程既有必修教材的基础性特点，同时更指出了它自身的特点：一是学习的选择性，二是学习的个性化。在和学生共同学习语文版选修教材《中国现当代散文鉴赏》时，我从以下三个方面挖掘教材的学习资源：　　一、挖掘文本的艺术特色和作文技法，注重培养学生的表达能力和写作能力　　选修课程学习资源的开发与利用要服务于学生语文素养的提升。

2、让学生的“学”有更多的空间、更充分的感受。《中国现当代散文鉴赏》是选修课程，语文的特点不容忽略，不能遮盖。　　在教材资源开发、利用上，我们特别注意利用这些课文对学生进行语言表达能力和写作能力的培养。因为选文都文质兼美，鲜明的人物形象、高超的艺术手法、典型的艺术语言、优美的艺术境界等，都值得我们去品味、去感受、去学习。　　提取课文中对语言表达能力和作文能力有帮助的内容，并将其作为训练的素材。下面语言表达训练试题的素材取自选修教材，覆盖仿写、连贯、压缩等能力：4　　例1：仿照下面例句，以“幼苗”为对象，另写一段话。要求，运用例句所有修辞格，结构基本相同。（选自《菜园小记》）　　那些新芽

3、，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群，带着笑，发着光，充满了无限生机。一棵新芽简直就是一颗闪亮的珍珠，一畦菜怕不就是一首更清新的诗？　　仿写：_____　　例2：调整下面画线语句的结构，使前后更加连贯自然。（选自《菜园小记》）　　果园也是花园，那园里花的种类不少。木本的有蔷薇、木槿、丁香；还有凤仙、石竹、夜来香、江西腊、步步高等草本的。草花不名贵，但是长得繁茂泼辣。菜地的周围，甬路的西边，园里的角角落落，到处都是。　　二、挖掘文本的艺术内涵和形象特质，培养学生个性化解读和自主学习能力　　课改对各个模块修习的课时作了比较大的调整。这就给如何更深入、透彻地学习必修和选修模块

4、提出了难题。如果按过去的课时安排教学，18篇散文的教学内容难以完成，选修计划难以落实。如何把更深入的研究交给学生，让学生真正成为选修课程资源开发和利用的主体？我们对18篇散文的特点进行分析，在“形散而神不散”的散文特点基础上，我们发现，这些课文中富有鲜明形象特征的文章居多，如《大连丸上》《道士塔》《春联儿》《豆腐颂》等。既然作品具有丰富的艺术内涵，具有鲜明的形象特质，我们就要让学生根据课文内容创作课本剧，让他们真正参与到学习中来！4　　鲁迅先生的《灯下漫笔》被学生演绎成《换钞记》，余秋雨的《道士塔》被学生改编成《看那塔顶的太阳》《敦煌劫》，林海音的《豆腐颂》被编剧成《卖豆腐》。　　

5、选择合适的课文作改编的底本，班内分成若干组分别进行剧本创作，班级内部评选优秀剧本，每班选派学生参与优秀剧本的排练，全校范围内调演，公开汇报演出。这一系列过程，学生查阅资料，编写台词，揣摩情感，选择道具……如果缺乏对教材的深入解读，如果背离文本的基本特点，如果窜改人物的性格与情感，都可能落入被“枪毙”的境地。经过充分的酝酿，精心的排练，学生们奉献出了一台台精彩的课本剧。学生们真正体会到“学”的方式绝不只有课堂教学一种。　　三、挖掘文本的思想内涵和丰富意蕴，注重培养学生的民族精神　　《课标》对散文选修课的教学指导意见是：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的

6、丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”纵观《中国现当代散文鉴赏》的18篇作品，每个单元都体现出鲜明的主题：抨击时弊，忧思家国；峥嵘岁月，挥斥方道；纵论人生，阐释哲理；感悟自然，陶冶性灵；思亲忆友，展示情怀；天涯赤子，心系中华。不同的主题体现着不同的思想内涵和民族意蕴，在教学中要突出这个“不同”，让学生对民族精神有所了解。　　如何挖掘文本的民族精神内涵？以第一单元为例，这三篇作品都贯穿了“爱国、忧国、期盼国人奋起的情怀”，然而，其具体表现和表达的方式却不完全相同：4　　结合作品创作的时代背景，联系作者的思想情怀，通过对不同作

7、品主要表现手法和风格特点的辨析，把握不同作品对民族精神内涵的诠释，同时，让学生透过这些作品，领悟民族精神的时代意义，这才是学习关键所在。　　叶圣陶先生的《春联儿》更是一例。主人公老俞求春联本身就充满了民族传统韵味，向“老师”求联，“我”又欣然应允，足见人文精神的普遍。而更让我们深思的是，在那种痛苦与艰难中，老俞身上所体现出的民族大义，足以感动读者：“我当然明白，国仗打不胜，谁也没有好日子过，第一要紧的是把国仗打胜，旁的都在其次……”朴实的话语中渗透的是中华儿女代代传承