谈谈新课程标准下对高中数学教学的实践与反思

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1、谈谈新课程标准下对高中数学教学的实践与反思　　如何适应新课程标准下的数学教学，如何处理好新课改下数学的教与学，已成为当今数学教师的重要责任。如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习，也成为当今数学教师的重要责任。如何适应新课程标准下的数学教学？通过近几年的教学，笔者有如下反思。　　一、充分认识新课改下教材发生的变化　　1.教材内容安排采用螺旋编写体系，与时代发展要求相吻合　　安排知识顺序要注意处理好与初中数学的衔接，符合逻辑上的基本规则，在深浅上注意坡度的设计，工具性内容靠前安排，相关内容适当集中。这些特点更加符合高

2、中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们开展素质教育，培养学生能力。高一新教材4个模块囊括了基本初等函数、向量、三角、立体几何、解析几何（直线与圆）、概率统计以及新加入的算法初步，只有这些知识储备多了，学生才能在学习过程中游刃有余，更好地接受新知识。　　2.新教材重视教学方式的多元化，更加重视数学思想方法的渗透　　教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括”。因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”4字，这也是教学中最为关键之处。教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学

3、生的参与意识。其次，要重视运用多媒体辅助教学。多媒体教学以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示。同时多媒体也能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。通过教学方法的“变”，使学生在动态的教学过程中，个性得到发展，思维品质得到优化，达到会学习的目的。　　3.教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识　　在教材编排上，阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法，习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养学生应用数学的意识。例如，概率部分的章头图是北京、

4、上海、香港三大城市的降水率；在古典概型中引入基因控制问题，分析了显性基因和隐性基因的问题；在本章最后，教材用键盘设计和排布问题以及“一次性密码本”的设计问题编辑了例题，更深入地阐述了概率在实际生活中的应用。这使学生深刻懂得了学习这些数学知识的重要性，从而在学习中更加注意把知识和实际结合起来。　　二、突出重点、化解难点是教学的重要内容　　每一堂课都要有一个重点，为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在本课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型激发学生的学习兴趣，提高学生对

5、新知识的接受能力。4　　如讲解《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解。　　三、充分关注学生课堂的表现，调动学生的学习积极性，体现学生

6、的主体地位　　在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。例如在讲解随机事件问题时，我举了一个例子创设悬念：“同学们，老师有个发现，把数学课本随意翻开，一定会出现这样的事情，左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，你们相信不相信？试一试吧。”接着我又出示第二个例子：“老师手中的转盘（有多块不同颜色的区域），如果将它自由转动，请你们猜一猜，当转盘停止时，指针会指向那种颜色的区域？”翻书和转盘这两个事情是现实中的有趣问题，最能触及学生的情感和意志领域，自然会把学生引入随机现象之中。　　学生

7、是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。4　　以上是我在教学中的一些实践与反思，要提高课堂教学效果，就要让学生充分“动”起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在课堂教学中扮演引领角色，学生才是主角。我们数学教师应顺应时代发展的趋势，加强数学教学过