对新课程标准下的初中地理情境教学的反思

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1、对新课程标准下的初中地理情境教学的反思【摘要】：本文主要就新课程标准下初中地理教学中关于情境教学的开展状况进行反思，总结出目前在初中地理课堂上进行情境教学所存在的一些问题，并分析问题出现的原因；最后就存在的问题提出几个改善的建议。【关键词】：新课程初中地理情境教学反思在课程改革的大潮中，如何才能提高地理课堂教学质量呢?笔者认为影响课堂教学质量的因素很多，而通过地理课堂教学情境的创设来提高课堂教学质量，是行之有效的途径之一。地理情境教学．就是以地理课程的文本为学习内容，通过运用一定的情景来辅助教学，让学生在类似的

2、真实的学习环境巾接受知识。从而培养他们学习地理的兴趣和激情，进而达到新课程标准对学生的要求。在新课程标准的要求下，情境教学进入地理课堂已经有了几年的时间了。经过了一段时间的实践，在地理课堂情境教学上也开始出现了一些问题，有教师个人的，也有教育大环境的影响……下面，笔者就对本人在初中地理课堂上进行情境教学的实践以及结合他人的教学经验进行一番反思，希望能够给自己今后的教学发展提供一些新的思路。一、初中地理课堂中情境教学存在的主要问题通过对初中地理课堂中情境教学的研究与实践，发现目前地理课堂中情境教学存在以下几个方面

3、的问题：1．情境的创设往往集中在教学导入部分，学生的学习激情难以持久目前，很多有意响应新课程标准的要求，想改革传统地理课堂教学的老师，都认识到，情境教学是贯彻素质教育理念，提高教学效益的有效途径之一。但是当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，即教师在上新课之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。利用情境导入新课，一旦达到了通过预

4、设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅是开头调动了学生的好奇心，而不可能让学生的注意力一节课都跟着老师的思路走，进而走上了“虎头蛇尾”的道路。因此，教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。2．情境教学成为公开课必设的花样，常规课堂不见踪影教师们都知道

5、，情境教学对学生的知识的理解和掌握有很好的促进作用，但是由于要创设好的科学的教学情境，需要花费大量的时间和精力，对教师本身的素质要求也比较高，因此，很多老师在平时的常规课堂中，常常是不愿意花时间和精力去创设情境，只有在开公开课的时候，为了上课的效果，不得不创设一下情境，但是由于平时比较少操作，老师和学生对情境教学不够熟悉，往往又不能很好的配合，教学效果也会大打折扣；或者是创设的情境只是那些简单的没有发展空间的例子和问题。这样，情境教学就成为了很多地理老师公开课上才玩的新花样。43、情境教学课堂看似热闹，往往有形

6、式无实效新课程地理标准强调关注学生的学习过程和方法，突出学生学习的主体地位。因此．很多教师认为活跃了课堂教学的气氛就一定能够增强学生学习地理的主动性和积极性，使得教学中刨设情境成为一部分老师的“家常便饭”。但是在这些老师的课堂上，往往追求课堂教学方式的多样化，追求学生参与的活动化，但是往往只是做到了形式上的花哨，而教学手段与教育理念往往是貌合神离，徒有形式，没有实效。有的情境与教学内容根本不相配套，完全是为了形式而形式。比如说在教学中创设活动情境，让学生通过自身的活动，学到知识，可是这个“活动”经常变成形式主义

7、。有些非常简单的问题，本身学生自己就可以突破的，却要进行小组讨论开展所谓合作学习情境，可能表面看起来课堂热热闹闹，实则对教学不会起到预想的作用。那么就没有意义了，不但浪费时问，而且也容易打消学生学习的积极性。而有些问题恰恰是应该提供充足时间，让学生充分的丌展讨论、交流的，可是为了赶时间又草草结束。所以在应该结合教学的实际情况创设恰当有效的情境，重质而不重量，切不可流于形式。4．情境教学中学生的主体作用不强，缺乏主动性与发展空间由于在地理教学中不同类型的情境都是由教师有意识地从教材出发，依据教学需要和课堂教学条件

8、，融入个人主观意图而预先设计安排好的，其创设与营造的主体都是教师，而学生只是情境的参与者和被动实施者。因此，大部分时间学生都处于被动接受的从属地位，大大削弱了学生体验过程中的主动性和参与性。创设问题情境是课堂中用的比较多的情境，也是教师最容易出问题的地方，往往教师引导学生提问，让学生质疑，有时学生质疑的问题确实很到位、很有代表性，可是老师往往不在意学生的思维，总是按部就班的把学生引导到