新课程标准下中学地理情境教学的运用研究

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1、新课程标准下中学地理情境教学的运用研究　　新课程标准下中学地理情境教学的运用研究　　玉环县东方中学梁世宁　　　　摘要：在中学地理教学过程中，我们应该体现新课程标准理念，创设愉悦、民主、和谐、融洽的教学情境，着眼整体性，着力解决主体性，着手开展活动性，处处注意激发兴趣，让学生做主人，切实减轻负担，让学生学有所成。　　关键词：新课程标准，中学地理，情境教学新课程标准下中学地理情境教学的运用研究　　新课程标准下中学地理情境教学的运用研究　　玉环县东方中学梁世宁　　　　摘要：在中学地理教学过程中，我们应该体现新课程标准理念，创设愉悦、民主、和谐、融洽的教学情境，着眼整体性，

2、着力解决主体性，着手开展活动性，处处注意激发兴趣，让学生做主人，切实减轻负担，让学生学有所成。　　关键词：新课程标准，中学地理，情境教学新课程标准下中学地理情境教学的运用研究　　新课程标准下中学地理情境教学的运用研究　　玉环县东方中学梁世宁　　　　摘要：在中学地理教学过程中，我们应该体现新课程标准理念，创设愉悦、民主、和谐、融洽的教学情境，着眼整体性，着力解决主体性，着手开展活动性，处处注意激发兴趣，让学生做主人，切实减轻负担，让学生学有所成。　　关键词：新课程标准，中学地理，情境教学　　　　回想从小学、初中乃至高中，可能有些学科让我们讨厌，甚至憎恨。为什么会这样？

3、我们为什么会憎恨那门学科？你能回想当时让你开始讨厌那门学科的情境吗？学生通常憎恨一个学科是因为将它和一些令他们害怕的事物或人产生联系。这就启发我们：在中学地理课内外教学中，要体现新课程标准理念，创设愉悦、民主、和谐、融洽的教学情境，让学生在轻松、愉悦地学习中获得好成绩。　　随着现代教学理论的发展，人们更加意识到：学习者是地理学习的主体。科学有效的地理学习是学习者以心理活动为中介与地理学习环境互相作用的动态过程。而地理情境教学就是一种以强调学习者与学习环境的互动交互为主要特征，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想。这必然要求教师改变陈旧的以

4、灌输为主的教学方式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验。教师的角色也将从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。这种以学生为本位的教学思想与我国地理新课程改革的基本理念是一致的。地理情境教学在今后的地理教育中必将显示出广泛的应用潜力。　　一、课开始，情境生　　1、运用多媒体技术创设教学情境，引发学生学习的兴趣和思考　　多媒体辅助地理教学是指教师将地理教学信息通过计算机多媒体与学生构成一组地理教学交互系统的教学方式。其中各种信息以文本、图形、图像、音频、动画、视频多种形式按一定的结构方式呈现给学生。国外以及港澳地区的地理教材已经呈现多媒体化趋向。它们不

5、但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。上海的地理实验教材配置了以“景观”为主要内容的光盘，五彩缤纷的图像或录像引人入胜。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其形、色、光、声的丰富变化及蒙太奇美学技术极大拓宽了教学信息的传输通道，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而对提高教学效率有显著功效，这已是不争的事实。　　例如：在教必修Ⅲ《区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例》这一课时，教师可采用多媒体播放一曲《春天的故事》。在学生欣赏音乐的同时，屏幕上陆续出现一些字：“歌曲中的老人是谁？‘有一位老人在中国的南海边画了一个圈’这个‘

6、圈’是指什么？中国为什么发生了如此的变化？”这样，一方面给学生以美的享受，另一方面也可以使学生对教学内容感兴趣，让学生学习既轻松又新颖，达到预期的教学目标。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，容易诱发学生的学习兴趣，激发求知欲，快捷投入探究知识奥秘的学习中去。　　2、创设问题情境，巧妙导入新课　　心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中，“问题情境”占有极其重要的地位。思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。问题能启发学生思考，问题越能诱发人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越

7、好。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。所以在课堂教学中努力创设适当的教学情境，通过情境引发问题，启发学生积极的思维活动。　　在地理课堂教学中创设适当的教学情境，通过情境引发问题，启发学生积极地思维活动。实践证明，创设适当的教学情境可以激活学生的求知欲，促进学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最好的教学教果。　　例如：教必修Ⅱ《交通运输布局及其对区域发展的影响》这一课时，让学生打开书本76页看图3－30“我国100万人口以上城市和主要交通线路分布”，并提问：“中国100万人口以上的城市为什么东部多，西部少？城市分布与铁路等运输布局有，什么关系？铁