培养学生在历史课堂学习兴趣的运用

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1、培养学生在历史课堂学习兴趣的运用　　【摘要】历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生。但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点，造成学生学习历史的某些特殊的心理障碍。为此，历史教育工作者正努力探索、尝试各种教法，取得了良好的教学效果。情境教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。　　历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生，但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点，造成学生学习历史的某些特殊的心理

2、障碍，因此，历史教育工作者要努力探索、尝试各种教法，来获取良好的教学效果。而历史情境教学法作为一种新教法，能更好地帮助学生学好历史，有利于促进学生的自我探索，进一步提高学生综合素质。历史情境教学法是指在教学过程中，教师积极创设教学所需的特定情境，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情境之中，由此达到良好的教学效果。笔者从事历史教学多年，就情境教学法在历史课堂中的运用有一定的探索和实践，在历史教学中，我注意采用了以下方法，给学生创设历史情境，使学生在历史情境中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。　　1创设问题情境，

3、激发学生求知欲　　有位教育学家说得好：“5教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”也就是说，历史教学中教师依据学生的心理特点和知识水平，不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，促使学生积极思维、探索，从而顺理成章地解决问题，培养学生主动学习的能力，让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力、培养情操，使学生成为会学主人，真正发挥学生的主体作用。例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉蒋介石

4、反而把他给释放了？”再如：讲唐朝历史时，要求学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。　　可见，巧妙的设置问题，是优化课堂教学，提高课堂效率，减轻学生学习负担，创造智慧，培养学生成为会学主人的重要手段，使学生在积极参与中体会到主动学习的乐趣和信心。　　2创设语言描绘情境，增强课堂实效　　历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人

5、入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。5　　当教师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，并且充满敬意时，学生也会情动而相随；当教师讲述某些奸凶与敌勾结、出卖民族利益，并且充满仇恨和蔑视时，学生也会对其产生憎恨。正所谓以情动情，师生感情达到共鸣的境地，这就是教育心理学上所说的情感的感染性。例如：在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景：“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的

6、日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，他们对五壮士那颗崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。学生在思想上、情感上受到了未曾有的震撼，与此同时，学生纷纷发表自己的看法，表达自己的感情。这就是历史情景的魅力。　　因此，用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。

7、　　3设计表演体会情境，培养综合能力　　在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力也在不断开发，并且进一步提高。　　在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……5你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。例如：在世界近代史《南北战争》一

8、课中，为使学生理解《解放黑人奴隶宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的