让学生在自主学习中升华自我

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1、让学生在自主学习中升华自我　　马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，“自我实现”是人的最高需要。教育的真正意义就在于帮助人满足这种需求，表现自己的才能，体验最大的快乐。学生的学习也应该是一种自主性的学习，应是学生自主进行知识构建，体悟科学方法的过程，而不应是简单的复制。因此，在教学过程中，教师应尽量让学生和知识直接对话，取消教师的“二传”，要让学生真正成为学习的主人，而不是失去水分和生命的“木乃伊”。　　一、明确自主学习的目的――有的放矢　　1.让学生愿学、乐学、易学　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。因此，自主学习过程中就

2、要调动并形成学生强烈的学习动机，增加其学习兴趣，采用“独学”“对学”和“群学”等多种方式，充分实现师生互动、生生互动，通过互动让学生愿学、乐学、易学，提高学生学习的积极主动性和自觉意识，养成好的学习习惯。　　2.教学生会学、善学、学会　　“授之以鱼，不如授之以渔。”提高学生的自主学习能力，就要注意强化学法指导，引导学生掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，实现学生的自主发展，从而达到会学、学会的目的。　　3.帮学生自醒、自励、自控　　“自控者，必自醒。”5也就是要培养学生健康的心理素质。学生不但要把学习内容作为认识的客体，而且也要将自己作为认识的客体，要

3、对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。　　二、找准自主学习的障碍――治病救人　　自主学习中，预习、展示、反馈环环相扣，缺一不可。　　“预习”是学习的起点――让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识构架。　　“展示”是解决学生学习内驱力的“金钥匙”――“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。展示分为：组内“小展示”和班内“大展示”。展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有

4、“代表性”的问题，展示内容教师要学会取舍，展示过程教师要敢于“放手”“利用”学生，实现学生自学能力差异的资源共享，“官教兵”“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。　　“反馈”就是落实效益，检查掌握情况和发现质疑――实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对自主学习预定目标的回归性检测。反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提升、拓展和升华。　　完成这三个环节是一个系统化的任务，要想让这几个环节像机械自动化一样，按规定的程序或指令自动进行，不可能一蹴而就，否则操作过程中便会暴露出以下问题。　　问题一：教师――抱久了不敢松手5　　教师习惯于“满堂灌”，偏爱把知识嚼碎了喂到学生嘴里

5、，担心自主预习和展示会影响教学任务的完成。于是课堂上讲得很多、很细、很深，而学生往往学得很苦、很累、很烦。长时间地灌输，学生也易产生思维惰性，任教师的“钻头”振山响，他们只当“耳旁风”。让一位习惯于做保姆工作的教师，一夜之间变成“甩手掌　　柜”，的确很有难度！　　问题二：学生――喂大了不会找食　　学生在长期的说教灌输下，习惯于听从与接受，缺乏问题意识和自主精神。久而久之，学生不愿动脑筋，只是被动地听课，不会主动地学习。这就像一群鸟，关在笼子里喂久了，突然让它们飞向大自然，到蔚蓝的天空自由翱翔，自己觅食，结果往往是不知所向、纷纷饿死。　　问题三：方法――自主学习更需

6、要技巧　　自主学习并非自作主张、为所欲为，自主学习需要自律、自　　控，更需要方法技巧和规律引导。如预习目标的制定、时间进度的管理、展示内容的筛选、评价标准的甄别、效果反馈的调控等等，都需要有规划、有主见、有策略、有技巧、有耐性。自主学习分“独学”“对学”和“群学”，每一种方式都有规矩与禁忌，它要求每个学生既要努力做好自己分内的事，又要与同学通力合作；既要勇于提出自己的见解和主张，还要善于妥协和退让。　　三、探索自主学习的捷径――水到渠成　　自主学习的实现要以和谐的师生关系为主旋律。新形势下，教师不仅要充当“传道、授业、解惑”的师者角色，还应树立“望、闻、问、切”5

7、的医者形象。教育无小事，事事皆育人。在教学过程中教师要谨言慎行，细心“望”其表，耐心“闻”其声，真心“问”其想，准确“切”其脉，为学生的健康成长创造良好的学习环境。　　“望”。就是学会对学生察言观色，观察学生的坐姿是否端正，听课的精力是否集中，课后的情绪是否高涨，与他人的相处是否融洽，从而及时、准确、规范地作出决定，防患于未然。　　“闻”。就是要教师拥有敏锐的“嗅觉”，要善于从学生的谈话、笑声、讥讽声、叹息声中“嗅”出学生的思想动态，进而及时引导。　　“问”。就是在尊重学生的基础上，通过侧面了解和正面谈话，了解问题的根源，把握事实的真相，掌握大量的材料，并在此基础

8、上进行分析