高中语文阅读教学策略研究

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1、高中语文阅读教学策略研究　　课堂教学及其效率是教育工作者孜孜不倦探讨的一个课题。高中阶段是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学尤为重要。高中语文课堂上对学生听、说、读、写能力的培养，最为基础的环节就是阅读，所以开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是提高语文教学效率的重中之重。　　一、指导引入，灵活多样　　高中语文阅读，可以是教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。它既有课文学习过程的研究性学习，也有以

2、课题研究为载体的研究性学习。　　练习问题课题化是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习：结合当时的时代背景，说说为什么作者“这几天心理颇不宁静”？一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。4　　比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同

3、，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。　　对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。　　二、与文本对话，张开想象的翅膀，领悟文本内

4、涵　　入选语文教材的文章，其作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等都和学生的经历、积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分发挥学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读。　　如讲授《荷塘月色》第三段时，我请学生用简明生动的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑海中勾勒荷塘情景，让学生仿佛置

5、身在月下荷塘的景色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。如果不激发学生的想象，不在中间做适当的点拨，那么文章的精彩就难以被学生发现。　　三、借助网络辅助教学，拓展学生的阅读空间　　鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”4利用多媒体技术，集音频、视频、图像、文字于一体，非常利于制造氛围，培养学生阅读的兴趣。　　第一，文本情境延伸，更好地感悟语言文字，获得美感与享受。讲授《雨巷》一课时，先通过图片演示漂亮的丁香花，并配上古代关于丁香的诗歌，让学生通过直

6、观形象的画面去感受、去感叹丁香的漂亮和丁香花本身所带的“愁”的象征意义。静止的文本完全“活”起来了，亦能刺激学生的感官从而引起情感上的共鸣，进入感知体验的思维活跃状态。《祝福》《边城》等教材选编小说均被改编成了电影，在教学过程中，我们采取观赏电影与阅读文本相结合的方式解读小说人物，解读小说寄寓的思想内涵和语言的精彩，同时也评析演员的表演。改变过去单一的文本品读方式，而学生对这种多维的教学模式更感兴趣，对教材的研究也更加深入。　　第二，引导学生利用网络，培养学生自主合作、探究阅读的能力。再如讲授屈原的《离骚

7、》时，为了帮助学生更好地认识作者，我们布置了一道探究题《走进屈原》，内容可以涉及屈原的生平、作品、习俗、传说等方面。学生通过看书、网上查阅等方式，自主查找资料。学生能对屈原的作品娓娓道来，对屈原在创作《离骚》时的心境描摹得入情入理。这样既扩大了课堂教学的容量，提高了效率，学生自主学习的能力也得到进一步提高。　　四、进行阅读针对训练，总结解题思路4　　高中阶段，文本阅读直接为高考答题服务，这就要求学生把已锤炼到手的阅读技能迁移实践，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该

8、是合作探索型课堂模式。在这种课堂教学模式中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是合作式讨论。此时要继续培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间放给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分发展，创新思维能力得到更快的提高。　　在研究性阅读教学过程中，只要重视质疑、重视