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时间:2019-01-08
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1、高中语文阅读教学策略研究 课堂教学及其效率是教育工作者孜孜不倦探讨的一个课题。高中阶段是基础教育的最后阶段,面临着对整个基础教育效果的集成和检测,有效的阅读教学尤为重要。高中语文课堂上对学生听、说、读、写能力的培养,最为基础的环节就是阅读,所以开展语文有效阅读的教学策略的研究,应该是提高语文教学效率的重中之重。 一、指导引入,灵活多样 高中语文阅读,可以是教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究,也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题,进行较深入的阅读与研究。它既有课文学习过程的研究性学习,也有以
2、课题研究为载体的研究性学习。 练习问题课题化是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法,即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习:结合当时的时代背景,说说为什么作者“这几天心理颇不宁静”?一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景,然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷的思想感情,这个问题也就得以解决了。可是,如果我们将这个问题作为小课题进行研究,多问几个为什么,多查阅一些资料,答案就不这么简单了。4 比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异,异中求同
3、,它不仅可以扩大学生的课外阅读量,还可以帮助学生打通思路,开阔视野。如同是爱情诗,裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样;同是小说中的母亲形象,鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。 对语文知识的梳理过程,既是学生学习记忆的过程,也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度,理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此,可以让学生进行分类研究,找出中国诗歌发展的基本规律,然后进行分门别类的整理。 二、与文本对话,张开想象的翅膀,领悟文本内
4、涵 入选语文教材的文章,其作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等都和学生的经历、积累有着巨大差距,有时甚至是难以逾越。因此,鉴赏文学作品,必须要从作品本身出发,通过与作家、作品“对话”,碰撞出激越的思维火花,充分发挥学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料,用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读。 如讲授《荷塘月色》第三段时,我请学生用简明生动的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界,变课文的“此情此景”为“我情我景”,并让学生闭上眼睛,在脑海中勾勒荷塘情景,让学生仿佛置
5、身在月下荷塘的景色之中,从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。如果不激发学生的想象,不在中间做适当的点拨,那么文章的精彩就难以被学生发现。 三、借助网络辅助教学,拓展学生的阅读空间 鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”4利用多媒体技术,集音频、视频、图像、文字于一体,非常利于制造氛围,培养学生阅读的兴趣。 第一,文本情境延伸,更好地感悟语言文字,获得美感与享受。讲授《雨巷》一课时,先通过图片演示漂亮的丁香花,并配上古代关于丁香的诗歌,让学生通过直
6、观形象的画面去感受、去感叹丁香的漂亮和丁香花本身所带的“愁”的象征意义。静止的文本完全“活”起来了,亦能刺激学生的感官从而引起情感上的共鸣,进入感知体验的思维活跃状态。《祝福》《边城》等教材选编小说均被改编成了电影,在教学过程中,我们采取观赏电影与阅读文本相结合的方式解读小说人物,解读小说寄寓的思想内涵和语言的精彩,同时也评析演员的表演。改变过去单一的文本品读方式,而学生对这种多维的教学模式更感兴趣,对教材的研究也更加深入。 第二,引导学生利用网络,培养学生自主合作、探究阅读的能力。再如讲授屈原的《离骚
7、》时,为了帮助学生更好地认识作者,我们布置了一道探究题《走进屈原》,内容可以涉及屈原的生平、作品、习俗、传说等方面。学生通过看书、网上查阅等方式,自主查找资料。学生能对屈原的作品娓娓道来,对屈原在创作《离骚》时的心境描摹得入情入理。这样既扩大了课堂教学的容量,提高了效率,学生自主学习的能力也得到进一步提高。 四、进行阅读针对训练,总结解题思路4 高中阶段,文本阅读直接为高考答题服务,这就要求学生把已锤炼到手的阅读技能迁移实践,针对高考阅读题进行探究性阅读训练。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说,它应该
8、是合作探索型课堂模式。在这种课堂教学模式中,学生的提问会很多,师生问答不能是简单的对错判定,而应该是合作式讨论。此时要继续培养学生的创新能力,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间放给学生,让学生多方位展现问题思考的角度,使他们的个性和特长得到充分发展,创新思维能力得到更快的提高。 在研究性阅读教学过程中,只要重视质疑、重视
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