浅谈幼儿园数学教育中“小学化”现状

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1、浅谈幼儿园数学教育中“小学化”现状摘要：随着社会的发展，人们越来越重视学前教育。其中幼儿的数学教育，关系到幼儿能否有效地衔接好小学阶段，关系到幼儿思维能力的锻炼，因此在整个学前教育中处于十分重要的地位。但是，在国内各个幼儿园中，数学教育均不同程度的陷入一些教学误区，呈“小学化”趋势。本文首先阐述幼儿园数学教育的重要性，然后通过访谈法与幼儿园教师进行交流，并结合文献法、观察法找出当今幼儿园数学教育存在的问题和总结“小学化”的现状。关键词：幼儿园；数学教育；小学化；幼儿时期是非常关键和特殊的时期，人们的很多习惯和知识都是在幼儿时期形成和培养的。但目前大多数幼儿园对孩子数

2、学方面的培养仍有欠缺，偏向于教幼儿数学知识，导致越来越多的幼儿数学教育呈“小学化”趋势。这样对幼儿是抿苗助长，他们掌握的知识只是表面现象。一味地注重数学知识的学习，忽略、错过了培养幼儿良好数学思维、学习习惯的时期，就得不偿失。一、幼儿园“小学化”的含义及表现幼儿园“小学化”是指幼儿提前对幼儿进行小学教育将幼儿当作小学生来要求，对幼儿进行“填鸭式教学”，没有根据幼儿的年龄和心理特征进行教学，包括其它的诸如：汉语拼音、英语单词等等的教学，超出幼儿的接受能力范围,让幼儿提前学习小学阶段的知识。1•教育目标'‘小学化”很多幼儿园在教育目标上就“小学化”，比如在中班时就要求孩

3、子能认、能写多少字，并有布置家庭作业练习写字。这个时候孩子的小肌肉还未发育，不适合长时间练字。这个做法会导致孩子觉得学习枯燥无聊，害怕写字，这给幼儿的学习发展带来的危害是很大的。2•教学内容“小学化”幼儿的学习内容是广泛的，比如怎么与人交往、和小伙伴玩耍、观察蝌蚪、遇到坏人怎么办等等，不仅仅是学会了算算术和识得了哪些字。但是现在的幼儿里却忽视了培养孩子保护自己的意识和动手能力、观察能力，教学内容像小学一样注重传授书本知识。对幼儿今后的长远发展是不利的。3•教学方式“小学化”目前很多幼儿园都欠缺用恰当的教学方式进行教学，忽视游戏对幼儿的重要性，教学活动没有体现整合性。

4、用小学教学的方式来给幼儿传授知识，利用教具越来越少。4.教学评价方式“小学化”幼儿教师过多关注幼儿在课上表现是否安静不捣乱、是否学会了今天教的生字和算术题，没有关注幼儿的身心变化和进步。评价方式往往是：某某小朋友很棒，老师教的拼音全部都会背了、某某小朋友的字很工整忽略了幼儿在一日活动中的身心健康和创造、想象能力。幼儿园数学教育“小学化”的现状分析就目前情况看来，幼儿园数学教育主要呈以下现状:1•幼儿园：利用开展小学课程吸引生源大部分公立幼儿园会根据《3——6岁儿童学习与发展指南》以及幼儿年龄的心理发展特点来制定本园的课程活动。但是绝大多数私立幼儿园，受幼儿园生源的影

5、响和幼儿园领导层、教职员工专业素养的限制，不能根据《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》和幼儿年龄的心理发展特点来制定本园课程活动。它们更多的是依据市场需求一一家长想要幼儿提前学习到更多的小学知识，因此，为了吸引更多的生源，他们将幼儿园“小学化”。2.教学目标偏高，忽视幼儿身心发展特点我在深圳童心乐园中(3)班实习时，观察发现本班的数学教学目标都偏向小学化。另外，我通过旁听中(1)班、中(2)班的课程以及向大班的几位带班教师询问，发现本园的大班数学教学方面的教学目标，均“小学化”。以下是他们的一部分计划。第一周：1•复习巩固10以内数的读法;2.理

6、解10加几的加法口算规律，并能熟练口算10加几的加法。第二周：1.能进行20以内的加减法；2.认识时钟，学会看整点、半点；第三周：1.认识数字21——50,并能按照顺序正确读数1——50；2•能区分左右，并能以客体为中心进行区分；第四周：1.认识数字51——80,并能按照顺序正确读数1——80；2•在游戏“小小超市”中，能够知道20元以内的人民币的找补；我对比查看了大（1）班、大（2）班数学教师的教案和教学目标，发现3个班的数学教学目标都相似。分析大（3）班数学教师教案中的教学目标，通过与《纲要》的对比可知教学目标有不同程度的超过《纲要》的规定。3.家长：“抢跑时机

7、”一一过于重视数学成绩，忽视该有的数学学习习惯越来越激烈的就业竞争环境使人们将希望寄托于教育，人们认为只有受到好的教育、进入好的学校才能使孩子走向成功。家长之间的攀比心理也使得把亲戚朋友、同事之间的孩子作为比较的对象。如果哪家的孩子可以口算出10以内的加减法，、可以熟练地从1写到100,或者干脆是“小神童”已经能做二三年级的数学题而受到众人的表扬。总结幼儿园数学教育的重要性不言而喻，它的问题也不容忽视。虽然社会、教师、家长对待幼儿园数学教育的方式有较多问题，但随着教育工作者坚持正确的教育方向，摒弃不科学的教学方式、改变错误的认知态度，相信可以让幼儿科学地度过学龄