网络思想政治教育过程的特点及心理规律初探

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1、网络思想政治教育过程的特点及心理规律初探［摘要］深入研究网络思想政治教育过程的特点及心理规律有助于提高网络思想政治教育的实效性，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，培冇和践行社会主义核心价值观。与在现实社会中开展的思想政治教育过程比较，在虚拟社会中开展的网络思想政治教育，其过程呈现出教育者实施教育的价值引导主导性削弱的去中心化趋势、受教育者网民接受教育主体性增强的双重性、教育内容展现的全新性与教育方法选择的多样性、教育环境的复杂性等特点。这些乂会导致网络思想政治教育过程中基本心理矛盾的凸显性。在网络思想政治教育过程中，最为突出的心理矛盾是教育者主导性与受教育者自主性的矛盾，其基本心理

2、规律仍然是教育者为主导的施教系统必须适合受教育者的接受心理的规律，并表现为教育者与受教育者良性互动影响规律。［关键词］网络思想政治教育；特点；心理规律2016年5月，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话指出：“面对社会思想观念和价值取向日趋活跃、主流和非主流同时并存、社会思潮纷纭激荡的新形势，如何巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，培育和践行社会主义核心价值观，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，迫切需要哲学社会科学更好发挥作用。”［1］当今世界，信息技术革命日新月异，互联网已经融入社会生活方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式，意识形态安全面临严峻的挑战。习近平强

3、调：要根据形势发展需要把网上舆论工作作为宣传思想工作的重中之重来抓。［2］加强网络思想政治教育是宣传思想工作的题中之义，也是巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，培育和践行社会主义核心价值观建设的重要工作。深入研究网络思想政治教育过程的特点及心理规律，有助于提高网络思想政治教育的实效性。-、网络思想政治教育过程的特点要揭示网络思想政治教育过程的心理规律，应从研究网络思想政治教育过程的特点和心理矛盾入手。网络思想政治教育过稈是教育者在网络环境中，根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品徳形成与发展的规律，运用网络对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思

4、想矛盾运动，形成一定社会所期望的思想品德的过程。与在现实社会屮开展的思想政治教育过程比较，网络思想政治教育过程呈现岀以下特点。(一)网络思想政治教育者实施教育的价值引导主导性削弱的去中心化趋势网络思想政治教育者是网络环境中思想政治教育活动的组织者和实施者，在网络思想政治教育屮发挥着主导性作用，但与在现实社会屮开展的思想政治教育相比，网络思想政治教育者实施教育的价值引导的权威性受到严峻挑战，主导性削弱，呈现去中心化趋势。网络环境的开放性和信息的海量，使得教育者对教育活动引导和控制面临巨大挑战。网络思想政治教育是一种网络交往活动，教育者和受教育者之间是以平等互动的方式共同参与活动的。在这种环

5、境中，教育者实施教育的价值引导主体地位削弱，其中心性、权威性大大弱化。(-)受教育者网民接受教育主体性增强的双重性由于网络的开放性和自由性，网络思想政治教育中受教育者主体性增强。网民对网络思想政治教育的接受过程实际上是一个个体的自主建构过程。网络思想政治教育中受教育者主体性增强的自主建构过程具有双重的两面性。一方面，网络环境中，受教育者的主体性增强有利于网民自由而全面的发展。另一方面，网络的匿名和随意性也使人们在行为上拥有了更大的自由和更少的约束，一旦受教育者辨别力、自制力、自觉性欠缺，就会出现思想混乱、认识迷茫、行为失范的现象。在现实社会中开展的思想政治教育，受教育者辨别力、自控性、自

6、觉性欠缺的状态不会影响思想政治教育的影响力和控制力。而在网络思想政治教育中，如果网民不主动选择教育者所传递的思想政治教育信息，就很难与教育者形成互动关系，网络思想政治教育的过程就难以展开。（三）网络思想政治教育内容展现的全新性网络思想政治教育内容是思想政治教育全部内容，即思想教育、政治教育、道徳教育、法治教育、心理健康教育等内容的全新展现。这种全新展现不只是简单地将思想政治教育内容的数字化、网络化，因此，网络思想政治教育的内容需要新拓展。在内容建设上坚持马克思主义指导思想地位，倡导网络文化的多样化健康发展；促进我国优秀文化资源转化为丰富的网络思想政治教育内容；根据网络传播分众化特点分层次

7、、分类型建设网络思想政治教育的内容体系；加强对网络内容传播的监督和管理：贴近教育对象的话语体系，运用文字、图像、声音、音乐、视频等多种展现形式，引导并吸引网民自主选择网络思想政治教育内容。（四）网络思想政治教育方法选择的多样性网络思想政治教育借助网络无中心、多向交互等功能，打破了现实的单向度模式，逐步形成了多向度的互动模式。其方法呈多样化发展趋势。如宋元林总结的情理交融法、示范比较法、教乐协调法、自我教育法四种方法。［3］刘新庚提出