如何提高初中历史课堂教学的有效性浅谈

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如何提高初中历史课堂教学的有效性浅谈　　中图分类号：G633.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）10-0127-01　　有效性是课堂教学的生命。什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。下面笔者从四方面谈谈如何提高课堂教学的有效性。　　1对学生兴趣的培养是提高教学有效性的前提　　对学生兴趣的培养是提高教学有效性的前提。“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教师在教学过程中，激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解“九?一八”事变时，设计这样的情境：同学们都会唱《松花江上》这首歌吧，“4 我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱，高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后站大本营。”这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九?一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九?一八事变说起。”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句……只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。在历史教学中经常用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了2009年2月26日，圆明园被盗文物鼠首、兔首铜像以2800万欧元在法国被高价拍卖。也联系了当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情。　　2紧扣课标和目标，认真备好每一节课　　新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。所以备课要以课程的内容标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，教师还须转4 变角色，在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光是阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。　　3在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位　　过去我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。他们从不主动地去获取知识，而是被动地接受，使课堂缺乏生机与活力，学生思维受到扼制。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即老师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题；从传统的“神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。最终在教师转换下，使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。　　4让学生参与评价，提高教学的实效性　　在课堂中，我们不可缺少的就是有效的课堂评价，好的课堂评价，不但能够拉近与学生之间的距离，更能够取得较好的学习效果。教师在评价中不能够千篇一律，要结合所学内容，并且发自肺腑，与学生产生共鸣，老师通过短短的几十个字评语把理解、尊重和赞赏送给他们。提高学生的学习兴趣和热情，有利于增强学生的自信心，调动其学习积极性。在评价改革中，教师尝试用激励性评语评价学生，鼓励学生进步、巧妙地指出学生的不足，使学生树立起学习信心、感受成功的快乐。激励性评语评价，保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，关注了学生个体的处境与需要，有效地激励学生不断成长进步，是很好的尝试。4 　　课前课后要不断给予学生评价。有时候我们教师只注重了课堂中的教学评价，而往往忽略了课前课后的评价，可前课后的评价一样很重要。笔者是这样做的，通过的一些实践，效果较好。在布置课前预习时（都有固定的历史学习小组），笔者都会笑着说，下节课哪一组是我最应该学习的了呢？之类的语言，并且一定要在下节课时与之相对应，这样有效的提高了学生参与意识，并且预习的效果一定不错。历史作业，也是笔者与学生心与心的交流，作业不单纯的是“优秀、良好”等，作业有笔者对学生在学本内容时表现的评语，以及本次作业中的“闪光点”，也有学生在学本内容时，对笔者的评价。这样通过真心的评价交流，我不但与每个学生都成为了好朋友，更取得了较好的学习效果。　　总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，才能激活历史课，真正提升历史教学效能。4