让学生在生活的沃土中学习语文

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1、让学生在生活的沃土中学习语文　　教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为学习的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的认识，并使情感得到真正的陶冶。　　一、创设生活情境，真情流露　　创设这些鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。　　（一）演一演，再现生活　　平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其

2、直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么不会加深呢？　　例如，在教学《军神》一课时，我让两位学生分别扮演了沃克医生和刘伯承将军，将两个人的对话、动作、神情等展现在每一位同学们面前，从沃克医生这个侧面人物身上看到刘伯承将军的伟大，更从刘伯承将军自身的言语行动上感受到这位非同常人的军神形象。在这其中，孩子们表演欲得到了实现，主体地位得到了证实。　　（二）看一看，重温生活4　　课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在哪儿看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了

3、唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不防让他们看看当时的生活情境，加深理解。　　记得教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我借助多媒体课件，播放小英雄保卫后方机关和几千老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用枪打死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫地朗诵，精心剪辑的音乐，学生似乎就回到了当年的二小时代。　　（三）忆一忆，对比生活　　书中的有些事学生可能曾经历过，里面的人物也许曾遇见过，他们对这些人或事有自己独特的感受，独到的见解。我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中每一点记忆，接近生活，在生活中去尝试、感知，与课文进行对比，加深理解。通过恰如其分地引导，可以语言、情景，学生在回忆，在挖掘以往的生活影子

4、，这样比干巴巴地说教要切实可行得多。　　我曾记得《石榴》教学中，孩子对石榴都比较熟悉，课文中的一点一滴都能勾起孩子们内心的思绪，教师就极力启发、诱导，他们就会慢慢进入回忆，将以往生活中的感知移挪出来，石榴抽枝、长叶、开花、结果的样子都一一展现在了面前。　　二、步入生活场景，真情表白　　我们应当寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，而且苏霍姆林斯基也说过：“4在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”为此我们更应给学生提供展示机会的舞台，让他们通过观察、比较、描述等方式步入生活场景去感悟

5、，领会所学什么知识的内涵。　　（一）访一访，认知生活　　课文中的教材不一定都是学生所经历的或有所耳闻的，它们总是与学生的时空存在着一定的差距，所在学习的过程中，偶而也会出现一些片面的理解。为了避免这样的情形发生，教学时可以指导学生留心周围的一草一木，观察认识生活，访问生活，扩大视野，加深对课文的理解，使呆板的文字带有生活的气氛，更具有生命的活力。　　对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文的理解。例如教学《东方之珠》一课，学生对此兴趣盎然，趁此契机，可以问问他们“去香港旅游，你最想去哪儿？”有的说想去浅水湾，有的说想去海洋公园……老师把相同选择的同学组合在一起，让他们带

6、着自己的喜好去游玩，怎么玩呢？有条件可以真的去游玩一翻；一般同学都可以去访问电脑、电视、报纸、杂志，自己熟悉的老师、家人、同学、朋友……在这其中，他们的喜好得到了满足，知识也得到了深化，学生的思维在这求同、求异、集中、发散时空下，自由翱翔。　　（二）做一做，感受生活　　俗话说：“要想知道梨的滋味应该自己去亲自尝一尝。”同样，对学习语文也是如此，引导学生亲近生活、走近生活、感受生活，通过实践，触摸生活，使得所学的语文知识更具直观性，更容易被学生接受。4　　《信用卡》一文向学生介绍什么信用卡，信用卡有哪些广泛的用途，而课上的学习，仅仅停留在书本上。课后我就组织学生回家后，和爸爸妈妈一起到银

7、行存钱、取钱，平时再留意信用卡还可以在哪些场所使用以及除书上介绍的你还知道信用卡有哪些类型。学生兴致勃勃，他们这次所了解的再也不是课本上那些肤浅的了，而且有了生活经验，在以后的学习、生活中就能够切实用上了。　　（三）议一议，品味生活　　在前面访和做的基础上，学生对这引起知识已有了初步的了解，自己的感知，但只能停留在感性认识上，为了使这些感性认识更加条理化、规范化，可以通过议一议，变成人的理性认识。　　如《泉城》一课学习前，我让学生走上社会，通过