浅析初中英语过早两极分化的现状、原因及对策

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1、浅析初中英语过早两极分化的现状、原因及对策　　摘要：《义务教育英语课程标准》提出：“面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。”当前，初中学生英语学习在七年级就会出现两极分化现象。产生这种两极分化现象的原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的内部原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的外部原因。本文意在分析初中生在英语学习过程中过早出现两极分化的原因，并提出一些对策。　　关键词：初中英语；过早分化；现状；原因；对策　　所谓过早分化，是指进入同一学习内容的学生，在极短时间内产生明显差距且难以逆转的分化。这种过早分化状况直接影响着相当一部分学生的全面发

2、展，直接影响着大面积提高教学质量，英语教师也成了“最苦”的老师。　　一、过早分化的现状　　通过调查，近年来，我市初中英语学习分化现象出现过早，分化年龄越来越小，比例越来越大，形势越来越严峻。一般七年级刚开始，占不小比例的学生就已是学困生；至期中，少数班级学困生达四分之一；至期末，表现严重的班级学困生的比例高达三分之一。　　二、问题产生的原因　　1.内因型产生的过早两极分化4　　（1）智力型：大班教学，学生素质参差不齐。部分学生因学习能力不足或智力水平低下，不能适应七年级的学习节奏，从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的后进生。同时他们无明确的学习目标，

3、久而久之，就会产生厌学情绪，产生自暴自弃的心理，继续加大分化的程度。　　（2）非智力型：一些非智力因素对学生英语学习的消极影响更加明显，主要表现为以下几种：　　缺乏内在的学习动机和直接兴趣。调查结果显示，学生想把英语学好，主要原因与英语是中考必考科目有关，而50%的学生对英语根本不感兴趣。这说明英语学习不是他们的内在需要，没有成为他们主动而持久的活动。　　学习方法不当，缺乏良好的学习习惯。许多学生进入初中以后，依赖性还很强，学习自觉性差，往往是课堂随意听，课后随心一扔书本。没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，不能掌握科学的学习方法，英语当然学不好。　　意志薄

4、弱，半途而废。少年儿童的恒心、毅力发展还不成熟，往往见异思迁。有些学生，一遇到困难，就产生畏难情绪，学习坚持不下去。　　自我评价过低，产生自卑心理。有些学生小学基础不扎实，到了七年级，差距越发明显。他们往往对英语学习缺乏兴趣，消极怠工，甚至自暴自弃，最终完全丧失学习的信心。　　2.外因型产生的初中英语过早两极分化　　（1）基础因素。近年来，我市从三年级就开始学习英语，但小学英语课程地位远不如语数突出――4课时少，教学目标相对模糊，操作性不强，许多知识蜻蜓点水，以至于小升初时学生水平参差不齐，部分学生无法有效衔接。这部分学生容易对初中英语的学习丧失兴趣，甚至反感

5、，也就过早地失去了学习信心。　　（2）教材因素。本地区目前所用的牛津版英语教材总体上内容偏多偏难，教材词汇量大，起点高，要求高，并不是所有学生都能适应这种高要求。　　（3）教师因素。有的教师操之过急，开学伊始就加大训练难度，相当一部分学生跟不上教学进度。有的教师教法单一呆板，不注意能力培养，不注重操作实践，学生形成不了技能，大面积掉队也就在所难免。还有的教师与学生不能建立和谐的师生关系，学生厌学，教师厌烦。　　（4）环境因素。生活中，能讲英语的人相对较少，根本谈不上浓厚英语氛围。单凭课堂上短短45分钟有限的授课时间，就想能让学生学好、用好英语，难度是可想而知的

6、。　　三、对策与措施　　针对上述分化的类型和产生分化的因素，结合多年的教育实践，笔者认为有效防止过早两极分化可从以下方面着手。　　1.面向全体学生，把握教育时机　　教师要公平对待每一位学生，尤其是对那些内因型过早分化的学生，要多鼓励，多关心，多采用“一帮一”的帮学形式。要洞察学生的心态，把握好教育时机，因势利导，既要解决学习问题，更要解决思想问题。课前指导学困生做好预习，课堂上多让他们“表演”。对取得的进步及时加以肯定，帮助他们树立信心。指导他们运用正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯和自学能力。课后多关注他们的作业情况，及时帮助订正错误。坚持把这种有针对性

7、的帮学行动常态化、长效化。4　　2.优化课堂教学，活跃课堂气氛　　一些学困生上课时注意力不集中。教师要在教材研究上下功夫，化难为简，化多为少，精讲多练；要拓展教学资源，丰富课文内容，激发学生的兴趣；有时结合课文听录音、做游戏、教唱英文歌曲、讲有趣的小故事，活跃课堂气氛；在对话操练方面，多采取集体、小组等形式进行训练，增强学生的参与意识。通过这些行之有效的方法，让学生的注意力集中到课堂上来，守好45分钟“主阵地”。　　3.注重循序渐进，提高专业水平　　英语教学的过程，是听、说、读、写全面训练的过程。这是一个有梯度的教学过程：分阶段各有侧重；先听说，后读写；由易到

8、难，逐步加深。因此，教师应坚持循序渐进