浅淡高中物理教学之我见

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1、浅淡高中物理教学之我见　　摘要：物理新教材的实施必将为推动中学物理教学起到积极的促进作用，为推动学生的创新思维能力创造了良好的条件，为培养创新型人才，建设创新型国家奠定了一块坚实的基础。　　关键词：新课程高中物理创新　　教育的创新型人才培养要从教育的各个方面不断加强，其中在物理教学中加大创新意识的培养是新课程物理教学的典型特点。物理新教材为实施创新教育提供了丰富的素材，与以前相比物理新教材具有以下特点：（1）知识内容有所增加，知识的拓展空间增大。（2）陈述方式变化，从知识描述转化为问题探究；以多种栏目设置，打开科普视窗。（3）重

2、视知识的形成过程，以提高学生的科学思维能力。（4）重视科学方法、科学精神、人文精神的意识形态教育。新教材蕴含了丰富的创新思维和创新方法的教育素材，作为教师在教学中应充分利用和挖掘这些素材，以便全面培养学生的素质与能力，针对新课程物理教学主要有以下几点认识：　　一、培养正确的科学观和世界观4　　牛顿定律和万有引力定律的建立是从经验观察到物理理论的第一个数学抽象，它的建立并非一蹴而就。从哥白尼批判托勒密地心体系到建立日心体系、伽利略冲破亚里士多德运动理论的束缚提出自由落体做匀加速运动的假说、开普勒在观测火星的过程中发现行星运行规律，

3、到牛顿在前人理论的基础上，将天上与地下的物体运动规律统一起来，实现了天体与地面物体机械运动的统一。这些新概念和观念的每一次确立都是批判前人理论中的不合理而建立的，从而实现人类认识史上的重大飞跃。以上事实无不说明，正确的科学观与世界观是在继承与批判中逐渐形成的，在教学中展示其建立过程所经历的观念冲突，使学生在学习物理知识的同时形成正确的世界观，是物理教学的一种优势。　　二、培养科学精神，探索学习方法　　物理学不但涵盖了大量的科学知识，还包含了一种学习科学的精神。每一个科学理论的形成过程都离不开科学思想的指导和科学方法的应用。正确的

4、科学思维和科学方法是。实现认识从现象到本质、从偶然到必然、从未知到已知的桥梁。如万有引力定律的发现过程，它体现了前辈科学家的科学精神，也展现了科学发展过程中科学家们富有创造而又严谨的科学思维，是发展学生思维能力难得的好材料。教材在尊重历史事实的前提下，通过一些逻辑思维的铺垫，让学生以自己现有的知识基础处身于历史的背景下，经历一次自己“发现”万有引力定律的过程，而此过程中就包括了猜想与验证、理想模型的建立等重要的科学思想和研究方法。在万有引力定律得出的过程中有两个大胆的猜想，猜想一：“天上”的力与“人间”的力可能本质相同，即地球对

5、物体的引力和太阳对行星的引力是否根本是同一种力？随后牛顿通过月―4地检验证实了这个猜想是正确的，这一证明过程既有常见的归纳、概括、逻辑推理，也有创造思维的科学猜测。之后，牛顿做了更大胆的猜想二：是否任意两个物体间都存在这样的力？于是，引力便被推广到宇宙中的一切物体之间。可见，假设、推理、检验、再假设、再推理如此不断反复进行，这一步步走来即证明了任何理论都必须得到实验的支持，同时又举证了创新性假设和严谨的数学演绎是科学探究的法宝之一。万有引力定律的研究开始并非按自然界真实图景来研究，而是把真实的图景高度抽象成反映事物本质特征的理想

6、模型，这样便于突出研究对象的主要特征，便于计算推理、探索物质运动规律，进而建立物理方程。然后将理想模型与实际事物比较，再适当加以修正，最后使物理模型与真实的物质世界基本符合。　　三、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力　　中学教学中大力提倡的探究式教学就是以问题为主线来开展探究学习活动。在这样的过程中教师应该积极培养学生发现问题的意识，鼓励学生不要迷信教材和教师的绝对性，凡事要多问为什么，勤于思考、善于思考、求新求异。教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计

7、，促进学生思考，从而逐步培养学生自己发现问题、分析并解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。　　进行创新教育必须培养学生的创新意识，只有具有发表自己见解的意识和勇气，学生才能有所发现，有所创造。如教材中的“思考与讨论”4栏目，目的是通过师生对问题的讨论，使学生进一步加深对物理规律和概念的理解，分散教学难点，培养学生发表见解的意识和勇气。教学中教师应该组织学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，不可包办代替或直接告诉学生结论。讨论中学生会提出各种想法和问题，教师不要随便肯定或否定，可启发引导学生具体深入的分析，肯定学生正确的

8、想法，弄清错误的原因。能让学生自己概括、推理、证明的，应尽量鼓励学生自己去做，经常要求学生这样做，可以大大提高学生的思维能力，逐步形成良好的思维习惯、学习态度、愿意探究的精神、与他人协作的想法以及勇于开拓创新的精神等。　　四、培养乐于学习物理的兴趣　　物理不仅是