紧扣话题 巧妙对话 精彩互动

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1、紧扣话题巧妙对话精彩互动　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”对话是新课程的核心理念。对话是教学活动的重要特点。语文阅读教学对话和平常的交往对话相比较，其目的性更强，它是以对阅读文本的意义探索和主体构建为基本目标，以学生的语文能力和语文素养的全面发展为根本宗旨的交往活动。大家都知道，阅读对话是一个分层次的对话。第一层面是师生各自阅读文本，同文本（作者）进行对话。第二层面是师生之间以文本为中介的对话。很显然，课堂上师生之间的对话显得尤为重要。作为组织者、引导

2、者、服务者的教师一方，应充分发挥其主导的作用，以平等、尊重、谦逊的态度，创设一个和谐的对话氛围，使学生敢说、肯说、会说，同时依据文本围绕教学目标灵活组织好教学活动的流程，精心设置对话的话题，在操作层面上把对话互动的理念真正落实到实处，实施新课程来，笔者经常运用的是下述方法。　　一、整体感知文本，巧妙选择话题　　学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地用于文本――言语作品，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知言语作品的“语表层”4。它以学生自读为主。教师要相信学生，根据不同课文的情、趣、理、义等特

3、点，激起学生的热情，唤起学生的兴趣，启动起学生的内驱力，调动起学生原有的生活经验和表象，并检测学生的阅读效果，或抽读课文，或同桌互相检查，或四人小组读评等等。在此基础上，让学生运用规范的言语谈谈对课文的整体感知，尽量引导学生用不同的言语表达，使言语充满个性化，以触发学生对文体内容和表达形式有一个整体的、笼统的语感。对于学生提出的疑难问题则及时加以梳理，使之系统化。此时，我们教师要因势利导，相机选择巧妙的话题，使教学顺水推舟进入新的环节。　　二、熟读精思文本，自主领悟话题　　我们可以学习文本的言语为本体，选择文本独

4、特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的、易展开的话题作为对话的主题。对这些话题，我们教师再也不必像过去那样“喋喋不休”地进行繁琐的内容分析，而是让学生抓住这些能积累语言、培养语感、发展思维、发挥个性、健全人格的话题，通过对文体中的言语进行熟读精思，潜思体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本与作者进行心灵的对话。要让学生从具体言语材料中领悟一般言语表达规律，建构语感心理图式，为言语形式的能力迁移做好铺

5、垫。只有当学生达到心求通而未得，口欲言而未达的“愤悱”状态时，教师才可用启发、点拨、暗示等方式给他们以启迪，引导他们进一步熟读、精思、观察、体验、想像，使学生恍然大悟，茅塞顿开。　　三、研读探究交流，多元解读话题　　文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达读者“独特的感受、体验和理解”4。学生与文本言语的对话，其实是一个不断建构的过程，学生依据自己的生活阅历等，赋予文本以全新的意义和阐释，从而使文本的意义不断地开拓和建构。学生

6、抓住话题，通过对文本言语熟读精思、含英咀华后产生的个性感悟，就是“自我建构”的结果。对这“五彩缤纷”的结果，教师要让学生通过讨论、争辩、交流等对话形式，“注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验”，让学生“疑难能自决、是非能自辩、斗争能自奋、高精能自探”（叶圣陶语），并通过熟读对个性感悟加以内化、加深。当学生的感悟有违于价值取向时，教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次认真研读文本，和文本进行再次对话，通过言语产生再感悟，使感悟达到“柳暗花明又一村”的境地。总之，只要是价值取向的个性感悟，教师都要

7、尊重、鼓励、欣赏。这样，学生在多向对话中通过言语作品享受鲜活的言语内容和形式，特别是感受言语习得、精神发育、情感净化和语感的积淀、广化、美化和敏化，并从中达成师生共识体谅，形成一种言语和精神同构共生的理性宽容的人文情怀和生命历程。　　四、活读迁移运用，拓展创新话题　　现代语文教学强调对文本的多元解读，学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。可以说阅读教学过程，实质上是教师、学生与作者以言语作品为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情

8、倾诉、教师真切关爱于一体的言语对话过程。在这一次过程中，感知、领悟、积累文本的鲜活言语，掌握恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能和技巧，是阅读对话教学个性的体现。叶澜教授指出：“4我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”这一环节中，我们教师要让学生活读课文，以教材作为学习语言的蓝本，根据教材的言语特色，设计多种动态的言语实践，迁移