巧妙设计 促成精彩

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1、s巧妙设计促成精彩——初中古诗文阅读教学设计策略探讨成都双流中学实验学校刘瑛一、初中古诗文阅读教学现状1、“三怕”之一：学生不愿学；2、慢三步：教师教法单一，传统套路授课，读—译—分析；一篇课文往往三、四课时，长文章翻译费时多，更是可以达五、六课时。如此授课怎能不让学生望而生畏、久而生厌呢？语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。然而，现实的语文课堂还存在学生被动接受，师生交流不畅，缺乏合作，过于注重书本知识等问题，过分强调统一设计的课堂目标，缺乏学生个性张

2、扬的空间，课堂效率低，如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，让学生在课堂上有一点喜悦，有一点畅想，有一点创造，有一点思考？二、新课标要求《语文新课程标准》在前言明确写明：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。《语文课程标准》中指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生

3、身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，每个学生都是独立的自我，教师只是引导学生阅读，引导他们与文本对话，与教师探讨，与学生交流。《语文课程标准》（2011年版）对中学阶段文言文阅读教学提出了新的要求，指出“s诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇”（段）。三、古诗文阅读教学设计策略探讨（一）做教学设计的原则（王荣生）王荣生教授认为：首先，要依据文本体式确定教学内容

4、。即为“以文定教”；因为，从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。第二，根据“学生学情”选择教学内容。即为“以生定教”。课堂教学应是以“学的活动”为基点的课堂教学。教师备课的基点应是“学生需要学什么”，“学生怎样学才好”，而不是“我就是要教这些”，“我就是要这样教”。（二）具体到古诗文阅读教学中，“以文定教”又可以从“以言带文”或“以文带言”两方面设计：文言文教学只有把文言字词句的学习和理解课文内容有机地结合起来，才能发挥文言

5、文在人文方面的教育熏陶作用，培养学生的语文素养，增加学生的文化底蕴。学习文言文既要重视“言”，又要加强“文”。因为，“文”是兴趣的前提，“言”是理解的工具。所以，文言文教学一定要“以言促文、以文带言。”1、以言促文案例（1）课例1：《狼》——巧用课件破难点（链接）（2）课例2：《明月几时有》——学唱歌曲助理解（3）课例3：《天净沙·秋思》——想象画面悟感情2、“以文带言”案例（1）课例4：《爱莲说》——层层设问解文意课例5：《陋室铭》品读课文，思考：课例6：《醉翁亭记》：（3）课例7：《归园田居》——巧抓“诗眼”赏诗情（4）课例8：《饮酒》——巧抓对比探意蕴（三） “以生定教”经典——课例9：

6、余映潮《狼》八法余映潮《狼》微型教案八种；这8种微型教案，共展现了常规手段下的8种教学角度。s（四）还可以构建古诗文教学的模式我们双流中学实验学校昨年结题了《成都市语文学科古诗文自主合作探究式课堂教学模式》，今天也在会议上与大家分享。如有好的建议和意见，还希望会后能再做交流，如有不足之处还敬请各位批评指正。一、课堂教学中的行为策略1、激发学生学习古诗文的兴趣；从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步学习的需要，产生强烈的求知欲。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，才能有

7、高涨的学习激情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。仔细分析学生对学习文言文不感兴趣的心理，一是教师的教法僵化，使学生觉得索然无味；二是教学内容与学生生活实际相距太远，难以引起学生共鸣。因此，要唤起学生的主动参与和学习的热情，就必须在“活”“新”上下功夫。我们也在这方面作了一些有益的探索。其一，将现代信息技术和传统电化教学手段整合在教学过程中。多媒体资料、视频、图片、幻灯片、FLASH动漫等，