教学反思：教师专业发展的应然追求

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1、教学反思：教师专业发展的应然追求　　【摘要】教学反思是教师对自己教学生活的抽象反省与自我观察，有利于形成教师合作与动态的学习环境、促进教师的教学理论与实践的相结合和促进学生的学习与发展。因此，通对教师进行系统的教育理论学习、写教学反思案例、在教育教学实践中作行动研究者等方法培养反思型教师，是促进教师专业发展的有效策略。　　【关键词】反思教学反思反思型教师　　随着素质教育和新课程改革的推行，对教师专业发展的重视也成为教育改革的重要方面。1966年由联合国教科文组织和国际劳工组织共同提出的《关于教师地位的建设》文件中指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持

2、续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”因此，本文从教学反思来论述其在教师专业发展中的重要作用。　　一、教学反思的内涵　　反思，较早是对思想本身进行反复思索，后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识。西方学者笛卡尔（Descartes，R.）提出的“我思故我在”，将思维分为三个类型：对思维的“直接地认识”或“直接地意识到”、思维本身和关于思维的“反思地认识”。洛克（J.Locke）认为反思是指“观念”的反思、反省，也就是“心”4对自身观念活动的反省、觉察与反思。黑格尔（G.W.F.Hegel）认为反思是一种事后思维，是跟随在事实之后的反思思考，其任务就是透过现象把握事物的

3、本质和根据。总之，“反思”在西方哲学中一般是指精神的自我活动与内省的方法。　　二、教学反思的价值　　（一）有利于教师合作与动态的学习环境的形成　　教师合作文化是教师专业发展中不可缺少的要素。教师的合作可以是正式或非正式的交流与合作，如研讨会、课后的教学评价、观摩课堂、教学案例的撰写等。这种在合作中反思，在反思中合作，彼此相互影响，共同促进教师的专业成长。教师需要处于持续、动态的变化发展中。因此，教师之间的不断学习与交流分享。　　（二）有利于促进教师的教学理论与实践的相结合　　教师的教学反思是一种自我调控、自我学习的方法，这种自我意识的行为促使教师更积极主动承担起专业发展的责任和

4、义务。教师的教学反思如教学日志、心得体会、观摩教学、分析他人的典型案例、与他人的交流对话等，都可以为教育实践提供丰富的、正确的教育理念。　　三、促进教师专业发展的有效路径：培养反思型教师　　（一）反思型教师的特征　　对于反思型教师具有什么样特征，国外学者杜威认为，反思不仅需要理性还要情感，应具备开放的心态、责任心、执着。国内有些学者认为反思型教师应具有自觉性、针对性、过程性与广泛性。反思型具有以下几个方面的特点。　　1.思维的多元性与开放性4　　在思维过程中，人们以存储的知识信息作为基础，运用分析综合、抽象概括等思维能力对所感知的信息进行加工，从而认识和把握事物的本质。教师面对

5、的群体是一个身心不断变化发展的人，教师特殊的工作性质需要教师具有多元与开放的思维方式。反思型教师要善于使自己由经验思维向科学思维转变、单一思维向全方位思维的拓展、直觉思维向理想思维渗透、个体思维与向群体思维结合。　　2.积极开放的心态与强烈的师爱情怀　　反思型教师要拥有一种开放的心态，即要包含一种愿望，倾听多方面的意见，留心各种与教育相关的事实，注意各种可供选择的可能性，敢于通过反思实现自我超越。拥有积极开放的心态就不畏惧挫折、敢于剖析自己的错误、承担责任。教师积极乐观的心态，能促使教师更饱含热情的投入到教育教学中，与学生共同学习，同时也激发了学生的学习兴趣。同时，教育活动永远

6、是复杂的，处于动态当中。　　3.善于分享的对话者　　反思型教师在教学过程中，学生是一个以主体身份出现的主动的参与者和建构者。教师的教对学生起引导、辅助的作用，但这种作用只有通过教师主动地与学生进行心灵对话、用理解而不是僵硬的教案和法则对待学生才能达到理想状态。教师不仅要融入到教师群体当中，通过相互观摩教学、研讨会、备课分享等形式，相互借鉴，共同成长。　　（二）培养反思型教师的策略　　1.系统的教育理论学习4　　教育理论知识是教师实施教学实践的指导思想和行动指南，教师只有将这些教育理论的价值标准内化，才能更好地理解和把握教学观念，从而使其教学行为科学化和有效化，并促进其专业上的自

7、主发展。而只有当教师把教学实践中的问题上升到理论层面加以剖析，才能真正找寻到问题的根源，在理论的指导下进行反思，自身水平才能得到不断提升和扩展。　　2.写教学反思案例　　反思案例是教师记述自己在教育教学活动过程中的成功或失败，或内心受到很大触动的事例。教师通过总结，分析自己的经验、教训，结合相关教育理论知识，以文章的形式记录下来，以帮助自己更好地进行反思。教育教学案例是教师在繁忙的工作中为自己创造一个心灵释放、倾听自己心声的空间，使思想、行动此刻得到了深入的剖析，同时也加强了自己对教学经验的