电子白板批注式教学:个性发展的应然追求

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1、电子白板批注式教学:个性发展的应然追求  网络环境下,学生在多媒体网络教室里,学生每人一台电脑,并装有白板软件,且能联机上网。学生可以在白板课件上加批注,利于发展学生的个性。  一、授之以“渔”,掌握白板上批注的方法  1.文字批注  (1)问题式批注  学生在电子白板上碰到不理解的字词、句子、段落或对文本其他方面产生的疑惑而写下问题的批注方式,有利于培养学生的怀疑与探究精神。  (2)感受式批注  感受批注是学生潜心读文时,在电子白板上对文字或深或浅的感想感悟而作的一种批注。读到某词语或者某句子有强烈感受的时候,或者是对该词语或句子的理解,或者是由该词语或句子所想到的内容都可以

2、写下来,是学生个性阅读充分体现。  (3)注释式批注  注释式批注是对不认识的字,不理解的词,通过查工具书,给生字新词注音、注释。  (4)欣赏式批注4  只要自己认为优美的或者有特色的词语、句子都可以划出来,比如成语、景物描写或者外貌描写或者动作描写或者极具个性的语言描写等等,都可以用不同的符号标示出来。  (5)联想式批注  联想式批注主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时,联系到自己的生活经历或以往的阅读经验,联想到生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等,有类似的感受、表达方式等等。这类批注最难,学生往往要经历比较深层的思维活动,调动已有的知识储备,融会

3、贯通。  (6)总结式批注  总结式批注要求写出对全文整体的理解感悟。  2.符号批注  符号批注也是常用的批注方式。如,我们课文重点句段下的“~~~”,重点词下的“。。”,有疑惑句后的“?”,有特殊感慨句子后的“!”,标段的“

4、

5、”或“

6、”以及易错字头的拼音符号等。就是用勾、线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等符号,将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来,标上特定的记号。  符号批注与文字批注注意点:符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号,对批注的语言要求既简短精练,又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。  二、实践:阅读教学的自主批注  1.初读课文,基本批注4 

7、 阅读教学时,批注的重心在于:标注自然段的序号,查阅工具书解决字的音和义,划出文章的中心句或主旨句或者重点语句,其目的是通读文章、粗知大意。  如教学《海底世界》,出示探究问题:海底的物产是怎样丰富的呢?课文哪几节是讲这个问题呢?(第三至五自然段)下面我们一起细细品味语言,先看课文第三节。先默读课文第三自然段,想想这个自然段围绕哪句话写的,用“”在白板上画出,试着写一个问题。然后找出本段写了哪几种动物,在每种动物的名称下用“”画出。  2.精读课文,深层批注  精读课文时,批注的重心在于:文章的重点、难点、疑点,重要的、精彩的佳句以及感受最深的句子,结构段的序号(层次),修辞、表

8、达方式、说明方法、论证类型及方法等,写出对它们的理解与感悟,其目的是促使学生精读课文细部,以培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高学生的自学能力。  回归文章的整体时,批注的重心在于:文章的写作手法,作者的写作意图,文章的结构特点,作者的思想情感,学完后的启迪等(或者说文章写了什么?为什么写?怎样写?),其目的是从整体上深度把握课文。这样的“三读”也符合文章的阅读规律,即整体―部分―整体。  如,教学《秦兵马俑》,出示探究问题:哪些地方可以看出秦兵马俑的规模宏大?高年级不光要研究写什么,而且要研究怎么写,想想作者是用什么方法写出秦兵马俑的规模宏大?让学生带着问题默读第二自然

9、段,用“”在白板上画出反映秦兵马俑规模宏大的语句,在白板的空白处写出自己的感受,并写明用了什么说明方法(或在“书写窗口”进行书写)。  3.交流评点,再改批注4  多交流批注成果,让学生在交流中取人之长,补己之短。教师对生本批注和生生批注在白板上进行复批注,建议用红色笔迹批注,进行示范。根据示范批注,学生再修改自己的批注,经过这样一个循环后,学生课本上的批注便层次分明,逐层深入,指导性强。  三、实践:作文教学的自主批注  1.自主批注,培养能力  在白板上进行作文的自主批注是一种创新,受到小学生喜爱。它规避了以前作文形式化、空洞化、机械化、趋同性等缺陷。自己在白板上批改作文,写

10、好眉批和总批。  2.示范批注,教给方法  “白板批注式”批改作文能走进学生生活,说好“学生话”。教师要把学生的作业当成作品,站在学生的立场上,遵循学生的思想规律,用学生的生活知识和话语来评说,指出学生做作文时在态度、过程和结果方面的优点。让学生现场看到老师批改作文的过程,相当于全班学生面前批。  3.交流再改,提高水平  生生相互交流批注情况,相互学习,取长补短,再修改自己的批注,利于学生个性化学习,调动学生学习的积极性,提高作文的教学效率。  学会批注。由易到难,由扶到放,教

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