电子白板批注式教学：个性发展的应然追求

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1、电子白板批注式教学：个性发展的应然追求　　网络环境下，学生在多媒体网络教室里，学生每人一台电脑，并装有白板软件，且能联机上网。学生可以在白板课件上加批注，利于发展学生的个性。　　一、授之以“渔”，掌握白板上批注的方法　　1.文字批注　　（1）问题式批注　　学生在电子白板上碰到不理解的字词、句子、段落或对文本其他方面产生的疑惑而写下问题的批注方式，有利于培养学生的怀疑与探究精神。　　（2）感受式批注　　感受批注是学生潜心读文时，在电子白板上对文字或深或浅的感想感悟而作的一种批注。读到某词语或者某句子有强烈感受的时候，或者是对该词语或句子的理解，或者是由该词语或句子所想到的内容都可以

2、写下来，是学生个性阅读充分体现。　　（3）注释式批注　　注释式批注是对不认识的字，不理解的词，通过查工具书，给生字新词注音、注释。　　（4）欣赏式批注4　　只要自己认为优美的或者有特色的词语、句子都可以划出来，比如成语、景物描写或者外貌描写或者动作描写或者极具个性的语言描写等等，都可以用不同的符号标示出来。　　（5）联想式批注　　联想式批注主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，有类似的感受、表达方式等等。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动，调动已有的知识储备，融会

3、贯通。　　（6）总结式批注　　总结式批注要求写出对全文整体的理解感悟。　　2.符号批注　　符号批注也是常用的批注方式。如，我们课文重点句段下的“～～～”，重点词下的“。。”，有疑惑句后的“？”，有特殊感慨句子后的“！”，标段的“

4、

5、”或“

6、”以及易错字头的拼音符号等。就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。　　符号批注与文字批注注意点：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精练，又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。　　二、实践：阅读教学的自主批注　　1.初读课文，基本批注4　

7、　阅读教学时，批注的重心在于：标注自然段的序号，查阅工具书解决字的音和义，划出文章的中心句或主旨句或者重点语句，其目的是通读文章、粗知大意。　　如教学《海底世界》，出示探究问题：海底的物产是怎样丰富的呢？课文哪几节是讲这个问题呢？（第三至五自然段）下面我们一起细细品味语言，先看课文第三节。先默读课文第三自然段，想想这个自然段围绕哪句话写的，用“”在白板上画出，试着写一个问题。然后找出本段写了哪几种动物，在每种动物的名称下用“”画出。　　2.精读课文，深层批注　　精读课文时，批注的重心在于：文章的重点、难点、疑点，重要的、精彩的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号（层次），修辞、表

8、达方式、说明方法、论证类型及方法等，写出对它们的理解与感悟，其目的是促使学生精读课文细部，以培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高学生的自学能力。　　回归文章的整体时，批注的重心在于：文章的写作手法，作者的写作意图，文章的结构特点，作者的思想情感，学完后的启迪等（或者说文章写了什么？为什么写？怎样写？），其目的是从整体上深度把握课文。这样的“三读”也符合文章的阅读规律，即整体―部分―整体。　　如，教学《秦兵马俑》，出示探究问题：哪些地方可以看出秦兵马俑的规模宏大？高年级不光要研究写什么，而且要研究怎么写，想想作者是用什么方法写出秦兵马俑的规模宏大？让学生带着问题默读第二自然

9、段，用“”在白板上画出反映秦兵马俑规模宏大的语句，在白板的空白处写出自己的感受，并写明用了什么说明方法（或在“书写窗口”进行书写）。　　3.交流评点，再改批注4　　多交流批注成果，让学生在交流中取人之长，补己之短。教师对生本批注和生生批注在白板上进行复批注，建议用红色笔迹批注，进行示范。根据示范批注，学生再修改自己的批注，经过这样一个循环后，学生课本上的批注便层次分明，逐层深入，指导性强。　　三、实践：作文教学的自主批注　　1.自主批注，培养能力　　在白板上进行作文的自主批注是一种创新，受到小学生喜爱。它规避了以前作文形式化、空洞化、机械化、趋同性等缺陷。自己在白板上批改作文，写

10、好眉批和总批。　　2.示范批注，教给方法　　“白板批注式”批改作文能走进学生生活，说好“学生话”。教师要把学生的作业当成作品，站在学生的立场上，遵循学生的思想规律，用学生的生活知识和话语来评说，指出学生做作文时在态度、过程和结果方面的优点。让学生现场看到老师批改作文的过程，相当于全班学生面前批。　　3.交流再改，提高水平　　生生相互交流批注情况，相互学习，取长补短，再修改自己的批注，利于学生个性化学习，调动学生学习的积极性，提高作文的教学效率。　　学会批注。由易到难，由扶到放，教