构建和谐课堂提升学生美术核心素养

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1、构建和谐课堂提升学生美术核心素养核心素养是指适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养。课程建设的一个重要方向，就是培养儿童适应未来生存的核心素养核心素养”如何落实到美术课堂？专家们根据美术学科特征和独特教育功能进行分析，提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。基于核心素养的美术课堂教学，着眼于学生的终身发展与个人兴趣，关注入的和谐发展，真止从人的角度出发进行课堂教学,构建“和谐”美术课堂。古希腊哲学家赫拉克利特说过，“美在和谐”「和谐”即能产生美，获得最佳效益。笔者认为，构建基于核心素养

2、的和谐美术课堂，可以从以下四个方面出发。一、民主——与生同行，图像识读与美术表现和谐过渡美术表现是指运用各种媒材、技术和美术语言创造视觉形象，进行直观的表达；通过观察、想象、构思与表现，创造有意义的视觉图像。美术表现虽然以外在的表达为主，但它是建立在图像识读这个内在学习基础上的。和谐的课堂是师生关系融洽的课堂，尤其对于实践性、体验性极强的美术学习，特别需要师生在课堂上的平行漫步，建立起良好的互动关系，共同成长。师生在课堂上进行图像识读时，彼此的心灵之间形成一种共鸣，对图像的形、色、质感、肌理与创作意图等达成某种共识，使学生“主动”实现图像识读和美术表现之间的自由转换。【案例1】江

3、苏少年儿童岀版社义务教育教科书《美术》第3册第12课《印出来印出来》（认识各种媒材的特殊肌理，印出奇妙印迹）师：欣赏作品，观察老师带来的材料，能猜岀这些作品是怎样印岀来的吗？（拿出干树枝、树叶、废纸等）生：我想到了。树枝可以印树干，叶子就印树叶。师：你说得不错。生：将废纸卷成纸绳可以印树干，还可以用纽扣印树上的果子。这样，块面和点组合在一起很有趣。教师点头，投去赞许的目光。生：瓦楞纸或苹果套展开都町以印老房子屋顶的瓦片。师：老师喜欢这些创意。你准备做什么？融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂生命活力的催化剂。在美术课上,我们要把培养学牛积极的学习情感和美术表现放在至关重要的位置。其实每

4、个学生都有自己丰富的内心世界和独特的美术表现方式，都需要教师的理解和尊重，需要我们用欣赏的目光和真挚的关怀浸润学生的心灵，关注他们的学习情感和学习态度，帮助他们树立美术表现的信心。平等意识下的师生关系要体现出对学生权利的尊重，包括尊重学生的选择、表现、发现和创造。平等的师牛交往就会岀现思想和智慧的不断相遇、碰撞和交融，自然电就会丰富教学的过程。在这节美术课上，学生交流并尝试，举一反三，把废纸揉皱，再剪一下，涂上颜色印出百花争艳图，有的用棉花印出一群小绵羊……可见，学生只有具备了图像识读素养，才能解读陌生的视觉图像，从中获得有效的方法和丰富的信息，把自己观察到的信息转换成自己的审美

5、语言，用个性化的艺术形式表达自己的精神世界，从而顺利地进行美术表现。在这个过程屮，教师尊重他们的独特体验与发展样态，不断鼓励、肯定，使其创造灵感喷薄而出,形成了一次次精彩的审美表达。二、唤醒——与生对话，美术表现与审美判断和谐发展德国文化教育学家斯普朗格说过：“教育绝非简单的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的'唤醒'，这是教育的核心所在。教育最终的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感'唤醒'……一直到精神生活Z根。”这就是说，教育的过程不仅是要从外部解放成长者，而且要唤醒成长者的人格和心灵，解放成长者内部的创造力。美术课堂上，师牛之间

6、通过相互对话，再加强学生对作品主题、内涵的理解，可以唤醒学生积极的美术表现和审美判断，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。(-)错误是“资源”美术课堂上往往需要学生作出审美判断。审美判断是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达，使得爱美的心理和行为指向更高的品位。审美判断素养表现在让学生感受美的多样性与独特性，恰当运用形式美的原理对生活和艺术中的视觉形象进行评价和判断，表达自己的审美感受。学生只有学会审美判断才能敏锐地识别审美对象的特征，从形式和内容两个方面感知审美意蕴，理解美的独特性与多样性，共享知识、经验与智慧，作出审美判断与评价。和谐美术课堂强调师生的对

7、话与沟通，师生之间是平等互动关系，双方互补构成学习共同体。这个学习共同体中，学牛难免会出现错误，但这种错误结果的产生，过程屮包含一定的合理性，这是教学屮的差异资源，需要通过对话，巧妙地将“错误”引向创新。和谐课堂中教师对学生的肯定和鼓励，能营造轻松的课堂氛围，通过语言、文字与图像表现自己的审美价值和判断，促进美术表现和审美判断之间的和谐转换，觌二者的和谐发展。【案例2】江苏少年儿童出版社义务教育教科书《美术》第1册第9课《太阳和月亮》学生观看记录片《太阳》片段。师：了解太阳后，你