构建高效英语课堂全面提升核心素养

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构建高效英语课堂全面提升核心素养【摘要】在中国教育教学改革的实践过程中，岀现了高中英语教师对核心素养理解还不透彻;课堂教学的设计不科学；学生在英语教学中参与度不高等问题。因此，构建师生联动机制，设计科学发问策略、关注学生个性禀赋、坚持牛活教育、提升教师的创新意识，以构建高效英语课堂,全面提升核心素养。【关键词】英语课堂核心素养高效[Abstract】InthepracticeofChineseteachingreform,thereisalackofthoroughunderstandingofthecoreliteracyofhighschoolEnglishteachers;thedesignofclassroomteachingisunscientific;theparticipationofstudentsinEnglishteachingisnothigh;theoveralllevelofstudents'Englishknowledgelearningisyettobepromotedandotherissues.Therefore,wecantroughtheteacher-studentlinkagemochanism,scientificquestioningstrategy,concerningabouttheindividualendowmentofstudents,theudoublecastlifeeducation,enhanceteachers?innovativeconsciousnesstobuildefficientEnglishclassroomandenhancecoreliteracy・[Keywords]Englishclassroom;coreliteracy【中图分类号】H31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016) 35-0078-02一、高中生英语核心素养发展状况问题分析第一，教师对核心素养理解还不透彻。经过调查发现，约有六成的教师认为核心素养的内涵是基本的语言技能和人文修养等；约有二成的教师认为核心素养的内涵是英语的听说读写的熟练运用能力与较高的道德品质；约有二成的教师认为核心素养的内涵是英语交际能力、思维品质、道德素质、人文情怀;约有七成的教师认为核心素养的作用是提升学生的语言运用能力和学习能力。现实中，部分教师在课堂只顾个人演讲式的讲课，忽略了学生的主体地位。由此可见，冃前高中英语教师对核心素养理解还不透彻。第二，教师对课堂教学的设计不科学。由调查数据可得，约有七成的教师的课堂教学案例的主要来源是从网络上借鉴现成的案例，进而再设计课堂问题等，约有一成的教师的课堂教学案例主要來源于周围其他高中英语教师的以往教学案例，约有二成的教师的课堂教学案例主要来源于实际高中英语教学中总结后精心设计的。这表明虽然教师在设计课堂教学案例时，注重了提高教学内容的认知水平，但却忽略了内容的多元化与结构化，没有根据学生实际情况，设计不同类型的教学方案。第三，学生在英语教学中参与度不高。通过调查发现，在教师进行核心素养培养的过程中，学生的参与程度是提高核心素养效果的关键因素。约有六成的学牛在教师进行课堂教学时，在认真听讲，积极参与问答，然后与自己的原有知识进行比较、融合。 约有三成的学生在教师进行课堂教学时，一般不能长时间集中注意力，约有一成的学生只关心周围的有趣事情。由此可以看出，当教师进行课堂教学时，有不少学生不能认真听讲，这严重妨碍了提升学生核心素养的有效性。因此，教师在课堂教学中须面向全体，积极调动学生参与互动。二、高屮生英语核心素养的提升对策英语教师适宜采取“教师一家长一社会”的三合作协同教学形式、三联动的育人机制，精设课堂教学内容，关注高中生个性禀赋，丰富课堂教学形式，培养具有核心素养的人才，构建课堂教学评价体系，全面提升课堂教学艺术，支持课堂教学的有效?一展，促进高中生成长进步，推动教育事业的蓬勃发展。(-)以构建师生联动机制为支撑，培养善于灵活交际的“能人”。首先，要引导学生加强训练，创造合适的情境鼓励学生表达自己的观点和想法，增强口语交际的能力。要引导学生养成良好的习作习惯，日常生活中注意多观察、多阅读，主动积累习作素材，提高自己的习作水平。因此我们应以构建师生联动机制为支撑，积极构建师生教学共同体，以此来促进教学过程的改革。健全的师生教学共同体，可以清除师牛之间的分界线，加强师生交流与沟通，提升学生的团队意识与合作精神，促进师生共同成长进步。其次，在加强师生双向情感交流过程中，教师应该在教学实践中多注意引导学生重视英语基础知识的学习与积累，提升学生学习的口信。因此，和谐融洽的师生关系会提高学牛学习的主动性，挖掘学牛的潜力，拓 宽学生的发展空间，使学生成为善于灵活交际的“能人”。（二）以科学发问策略为载体，培养高效运用语言的“巧人”。首先，巧妙创设问题情境，积极调动学生参与互动。尊重学生的学习差异，培养高效运用语言的“巧人”。科学发出提问，一方面是扩大问题覆盖面，面向全体学生提出问题，教师要把问题提给全体学生，让全体学生都积极开动脑筋，做好随时回答的准备。因为如果学生觉得自己不会被提问到，学牛就不会积极思考问题。另一方面是要进行有针对性、适宜的提问，挑选具有不同层次学生代表回答问题。最后，有效分解问题，提升学生的学习能力。高中英语教师在设计课堂问题时，教师要做到精确理解英语课程标准，巧妙创设问题情境；了解学生现有的基础知识和思维能力，同时设计难度适当的问题，引人入胜。教师进行知识的重点、难点讲解时，要在提出问题后，给予学牛适当的启发，使学生成为高效运用语言的“巧人”。例如教师可以列举之前学生已经学过的知识，通过相关的知识点帮助学生理解，也可以运用演示等手法进行提示。因此，教师在教学过程中提出综合性问题的时候，要冇效分解问题，授人以渔，提升学生的学习能力。（三）以关注学生个性禀赋为根基，培养具有人文素养的“真人”。以关注学生个性禀赋为精髓，注重教学目标的设计，在立足学生全血发展、个性发展的同时，按照时代发展的要求，对人才的素养要求修正教学目标，使教学目标能够集学生个性发展需求与社会发展需求于一身，实现人才培养与社会岗位需求的对接，以此来指导教育教学实践，培养具 有个性禀赋的“真人”。加强阅读教学，扩人学生的阅读量。首先，教师要重视培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯。兴趣是最好的老师，只有激发出学生的阅读兴趣，学生才能养成良好的阅读习惯，主动的去阅读、去思考,从而在阅读和思考中提高语感和阅读能力；英次，教师要引导学生扩大阅读量。没有阅读就没有个体心灵的成长，就不可能有个体精神的完整发育,一个人的精神成长与后天阅读息息相关。阅读，对学生成长为“真人”至关重要。（四）以生活教育为重点，培养具有道德素养的“活人”。鼓励学生开展互助合作学习，以??帮弱促进英语学习的均衡发展。坚持“生活教学”理念现行，始终将教育与生活相互交融。首先，将教学内容的核心定格为生活，这样才能全面使学生获得实际生活上的满足，发挥其个人在社会整体运行中的重要价值。其次，在学校教育中，教学内容的承载主体是课本，但教学不能局限在课木中，而应将课本知识与生活实际、鲜活的素材相融合，在符合知识的逻辑结构、学生心理发展规律的同时，将“活的知识”融入生活，以“双铸”生活教育为重点，加强学生的综合素质和综合能力培养，铸就具有双重素养的“活人”。因此，以立足生活的教材为载体，在教学中铸就学牛的综合能力与素质，加强教育教学与生活的互助功用，借助“活书”“活的知识”来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、人文素养”。（五）以提升教师的创新意识为关键，培养具有思维品质的“智人”。只有善于思维，懂得思考，才具有创新和发展的潜力。因此，教学方法要创新。教师要考虑到“学生个性”的因素，根据不同特质的学牛.来 确定“新”的教学方法，培养学生的思维品质。教学方法论意识并非仅指教学方法的选用，更多的是唤起教师关于教学方法论的内在觉醒。唯有如此，教师才能更好地因材施教，灵活地将教学各环节、各元素有效地融合,帮助学生探索、发现、分析和解决问题，促使学生从反省、走向反思性思维，成为会思考、有思想的“智人”。这不仅仅体现了以生为本的课堂教学，同时也体现了培养思维品质的智慧教学过程。因此，在教学改革屮，我们应提升教师的创新意识与教学艺术，促进学牛思维品质的发展。三、结语总而言之，培育核心素养是一项长期、系统的工作，需要广大一线教师与学者们继续进行深入研究，在教学实践中不断总结经验。以上是笔者在高中英语教学工作中所获得的一些经验，探索出一些提升高中英语核心素养效果的现实路径，希望能够起到抛砖引玉的作用。参考文献：[1]刘丽艳，刘永兵.高屮英语课堂环境与学习成果的关系研究[J]・外语教学理论与实践，2012,04：76-82.[2]董连忠•全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D]•上海外国语大学，2014.