高职英语教学过程性研究与实践分析

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1、高职英语教学过程性研究与实践分析　　摘要：高职英语的教育与本科院校英语教育不同，学生的特殊性，能力的差异，都需要在教学方法方式上进行总结与革新，如革新教育思路，实施阶段性教育，将教育手段多样化，注重英语学习的实践性，营造良好的英语学习环境，从而提高学生语用能力，培养具有职业英语能力的人才。　　关键词：高职英语教学过程改革实践运用　　从九十年代以来，高职高专教育在像雨后春笋，在我国快速发展。它在我国培养人才方面，扮演着重要角色。它的主要培养目标是生产、管理、服务、技术、等方面的应用型人才。高职英语教育作为教育重要组成部分

2、，它的目标是培养学生的听、说、读、写、译等的综合技能，重点突出强调学生的交际技能。那么，高职英语教学应如何进行，与实践又如何相结合？　　1.高职英语教学现状　　从整体分析，高职教材与中学的教材存在较大的差异。衔接过程不甚严密，学生重视语法，忽略口语表达；大部分学生的英语基础薄弱。因此，学生的语言运用能力与教学的实际投入的反差比较大。学生即使在学习上花费的时间较多，学习效果却不明显，尤其口语和书面语的表达能力不尽人意。其中导致学生英语语言输出能力低下的很大原因是学校和老师在外语教学上投入不够大，对学生毕业以后找工作所需要

3、具备的“一技之长”模糊不清。　　2.高职师生对待英语的分析5　　2.1从学习者方面分析　　高职学院学生英语程度参差不齐。据有关教育数据资料显示：高职学院中，英语基础差的学生占60%，其表现为单词读写困难；有一定的基础的学生占30%，其表现为对英语学习不感兴趣，从而实际英语成绩不佳；英语基础较好的学生占10%，不过因受整个英语学习环境的影响，英语综合运用能力提高缓慢。　　2.2从教育者方面分析　　很大一部分高职学院英语教师在教学观念、方式以及内容上依旧重视知识的传授，且未完全摆脱应试教育的负面影响，加之老师对多媒体教学手

4、段或网络化教学还没有充分开发和利用，课堂教学方式较单一，不能较好地调动学生的学习积极性。其结果是老师上课“墨守成规”，学生学习“全无激情”。　　3.针对其现状进行改革　　3.1革新教育思路　　高职英语教学的重要目标是使学生对英语学习产生兴趣，进而提高英语水平。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。由此可见兴趣对于学习的重要性。不过，目前的高职英语教学大多忽视了对学生学习兴趣的培养，对学生情感也关注较少。另外，几千英语单词对于高职学生来讲，无疑是枯燥无味，压力重重，所以他们不能从英语学习中享受到快乐。可见，教师应注重激发学生学

5、英语的兴趣。第二，老师需要明确本课程的主要教学目标，在传授基础知识的同时，加强学生英语沟通能力，并开展与职业相关的英语用途训练，使学生具备职业岗位需要的听说读写能力。5　　3.2实施阶段性教育　　因高职学生英语基础参差不齐，老师有必要分段对学生英语教学。如，第一阶段：基础英语学习。使学生掌握英语基础知识、常用词以及词组的用法。掌握日常简单口语，提高英语表达能力。最终使学生具备适量的英语基础知识与技能，具有基础的听、说、读、写、译能力，可借助词典阅读和翻译等，尽量在日常生活中使用英语进行交流，为提高英语打下基础。第二阶段

6、：职业英语运用学习。选择与学生所学专业相关的职业英语教材，让学生练习对话精读课文。老师课堂上精讲多读，使学生反复练习达到熟能生巧。本阶段要注重教学内容要跟上时代步伐，更贴近学生生活，注重语言的规范性、材料的广泛性。加强英语的趣味性和实用性，在教学生英语知识的同时，突出教育的职业性，让学生开拓视野，激发其学习英语的兴趣和动机。遵从让学生“学有所思，思有所得，得有所用”。　　3.3教学方法的手段需多样化5　　传统型的单一型英语教学方法逐渐被淘汰，而高职英语教学针对特殊学习者，更需要探索和尝试多样化教学方法，教师可根据教学内

7、容采用任务教学法、交际法、讨论法等，应注重课堂师生互动，增添情景教学等，老师讲解主要是抛砖引玉，引导学生课堂讨论及学习。这样，既发挥老师的主导性，又培养学生学习的积极性和主观能动性，达到教学相长。做到因材施教，加强语用教学、语篇教学、英语社会文化教学及职业模块教学等。再者，提倡和培训教师对现代化教学方式的能力，构建更多多媒体教室，充分利用多媒体教学，整合多样、有吸引力的英语学习视频等；条件允许的情况下，学校开展外语教学网站，让学生即使不在课堂，也能享受到针对性专业性的英语实际教育。无形中使学生增加了学习英语的时间。　　

8、3.4加强英语实践运用　　教师需要明白语言教学是为了让学生最终用目的语进行交流而服务的。任何一门语言的掌握都离不开实际操练和充分实践。因此，老师需要强化实践、练习环节，把课堂理论知识与实践活动结合，使学生把在课堂上学到的词汇、语法、句型、英语文化知识等在实践与课外练习中运用和巩固。经过亲身参与，使外在语言知识转化为学生的内在英语素