以实验为主线的初中科学复习课实践研究

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1、以实验为主线的初中科学复习课实践研究　　摘要：初中科学复习课可以以实验为主线进行设计，可以借助实验了解学生的需求，从而以学定教；可以借助实验让学生在课堂上真正动起来，从而获得思维的碰撞；可以创设情境，用新瓶装旧酒的方式激发学生的学习兴趣；可以变学生之间的差异为资源，优势互补，从而培养其团队合作意识，提高复习质量。　　关键词：科学；复习；实验　　复习课是课堂教学的一种重要课型，复习课既要巩固旧知，　　又要运用这些知识去解决许多实际问题，要求比较高。为了保证　　复习的效果，多数教师往往追求面面俱到，又怕完不成复习任务，所以经常赶速度，学生则疲于追着教

2、师的思路，唯恐跟不上教师的节奏而拼命做题。结果是教师花了很多工夫但是在学生那并不一定完全落实，学生也感觉有些东西在不断地重复，复习效果不明显。科学复习课中教师若能尝试转变观念，创造条件，多开展实验教学，不失为另辟蹊径的一种复习方法。　　一、转变一个观念――以学定教6　　一般复习课的思路往往是根据教材和进度的安排，教师选择认为有必要的内容进行整理和归纳，然后设计一堂复习课，目的是解决教师认为可能存在的问题。而现实可能是教师根本就没有真正了解学生的真实水平和需求，所以复习效果往往大打折扣。本人在《常见气体实验室制法》复习教学设计中要求学生当堂回忆氧气

3、、二氧化碳的实验室制法原理、装置、收集、检验方法等，结果原本以为学生应该非常熟悉的内容，在课堂上根本写不清楚！　　案例1：《常见气体实验室制法复习》环节　　知识点整理――请根据所学知识完成表格：　　本课经过多轮课堂反馈，结果显示，在复习课上能当堂正确书写上述内容的学生数不到三分之一，不少学生甚至连实验原理（即化学方程式）都写不出来。　　如果教师想当然地以为学生已经掌握相关知识，直接进入下一个教学环节――拓展运用，那么肯定不少学生跟不上教师预设的教学节奏。显然这就是教师过高估计学生对知识的掌握程度，教学设计与授课群体需求脱节了。　　以学定教是解决问

4、题的根本。如何做好以学定教？如上图所示，可以遵循以下步骤：　　1.进行反馈。教师可以通过一定手段了解学生知识体系的漏洞，从而得到真实的学生信息。如，通过提问法、练习法、讨论法等等了解学生，暴露学生知识的漏洞和认识上的误区。　　2.开展教学设计。教师可以在学生反馈的基础上，依据教学规律合理进行教学设计，或降低难度，或重点解决某个难点问题，或进行系列专题讲座，以便有效促进学生整体知识水平的提高。6　　3.树立以学生为中心的教学理念。课堂的主体应该是学生，除了关注学生的需求，还要关注学生的学。例如，案例1中，学生对实验装置的选择可能各不相同，那么教师可

5、以抓住一个学生追问到底，“你选择这套装置的理由是什么”“它适合哪种药品之间的反应”等等，以苏格拉底“产婆术”式的方式不断引导学生在原有认知的基础上逐步提高。　　总体来说，复习课应该抛弃以教师为主体的设计思路，而是从学生的实际需求出发，合理安排复习课的内容和形式，这样才能真正解决学生的问题，让学生在复习课中有所收获。　　二、改变一种方法――实验法　　一般的复习课可能更关注知识的呈现和梳理，由于课时紧张的关系，教师往往采用大容量高密度的授课方式，希望学生在复习旧知的基础上较快熟悉教学内容。这样导致的结果是学生往往在课堂上迷失自我，沉浸在教师构建的网络

6、之中，没有真正察觉到自己的知识和能力的漏洞，特别对于似是而非的问题没有起到应有的提升效果。　　实验是学生获得科学知识的最佳途径之一，精心设计教学实验对提高初中科学复习质量会起到事半功倍的效果。所以应该坚持让学生在课堂上动起来，让学生在课堂上把关键知识或关键问题写一写，把相关的实验做一做，把核心问题问一问，看看学生是否真正能做到得心应手。通过这样动手动脑的体验，学生才会明白自己是否存在问题，才肯静下心来学。　　案例2：《电路诊断复习》环节一：呈现问题，合作诊断（教师事先在实验桌上摆放好10组问题电路）。学生分组研究问题电路（灯泡、导线、电源、电压表

7、串联、电流表并联、滑动变阻器阻值最大），教师抛出问题，是什么原因导致故障？请结合电路完成　　下表。6　　对于这样的动手操作，学生在课堂上向来是非常有兴趣。所以这个环节的设计既激起了学生的好奇心，也考察了学生对相关知识和技能的掌握程度，那么教师设计的复习意图也就达到了。　　三、形成一种模式――复习课可以新瓶装旧酒　　兴趣是最好的老师，积极的思维活动必须建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。在新课教学中教师往往会关注趣味性，而在复习中往往忽视这个问题。如果复习课呈现的都是学生所熟悉的内容，那么学生就会兴趣索然，复习的效果就会大打折扣。新瓶装旧酒的主要目的在

8、于引起学生的学习欲望，调动他们的学习主动性。新瓶装旧酒，使学生面临新的未知的知识情境，从而引发他们的积极思维，在头脑中产生问题，使课堂教