导引 课堂精彩的序曲

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1、导引课堂精彩的序曲　　摘要：教师要以学生为主体，因课而异，将适合学生的教学方法和教学手段，灵活地运用在课堂教学中，而对课文适度和适当的导引，是学好课文的关键。　　关键词：导引；阅读教学；精彩　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）24-073-01　　在阅读教学中，对于某一环节的成功导引，不仅能使学生有针对性地学习，提高他们的阅读能力，而且使阅读教学真正收到事半功倍的教学效果。成功的导引，必须能够带动全篇课文教学的灵动发展。教学时，我们要因课而异，灵活把握一个关键词、一个故

2、事或者一个画面等，都可以成为导引的线索，引领学生走向精彩的课堂。　　一、以情渲染，情动辞发　　教《母亲的恩情》一课，学生在多次朗读课文后，对课文内容已熟知，可是，听学生的朗读，看学生的表情，还有课堂的氛围，感觉学生并没有进入情境，无从感受母与子离别时那份深深的依恋之情。　　于是，我重新备课，将教学重点放在第一自然段的最后一句：“她想，孩儿这次出远门，还不知道什么时候才能回来……”　　师：孟郊要出远门，有多远呢？　　生：很远很远的地方。5　　生：有100里那么远。生：有1000里那么远。　　师：是啊，也许比同学们

3、想象得还要远，那么我们出远门都怎么走呢？　　生：坐汽车。生：坐火车。生：坐飞机。生：坐大轮船。师：可是在古代，人们要出行可没有这些交通工具，那人们怎么办呢？　　生：骑大马。生：坐马车。　　师：骑马、坐车那可是有钱人才能享有的。可是孟郊只是一介布衣平民，他只能靠自己的两只脚一步一步地走。而且古代没有我们现在这样平坦的马路，要出远门就要翻山越岭，跋山涉水，餐风饮露，一路上经历千难万险，这样出行，要走多久呢？　　生：要一个月。生：要一年。　　师：是啊，也许比同学们想象的时间还要长，也许就命丧在路上，回不来了。所以：母

4、亲想，孩儿这次出远门，――（生：还不知道什么时候才能回来……）　　师：就算多年后回来了，当孟郊回到阔别已久的家中，开心地喊着：“母亲，孩儿回来了，孩儿回来看您了……”也许，母亲这时已不在人世……　　（本来活跃的课堂气氛，霎时变得鸦雀无声，学生用惊讶的眼睛望着我，甚至有几个学生眼圈都红了。）　　师：让我们再来读一读这一句。　　（学生们读得低低的，缓缓的，似乎沉浸在失去母亲的痛苦中，似乎有千言万语要表达。）　　师：同学们，这句话后面还有省略号，省略了什么？5　　学生们发挥想象，畅所欲言。　　在课堂上，教师不能刻板地

5、依循教案，而要以学生为主体，注意观察学生的情绪是否如逾期的那样，否则，便应该灵活处理课堂教学。而找到处理问题的突破口，是学好课文的关键。以一个词语或者一个句子为突破口，引领学生进入课文的情境，在朗读课文时，就能很快地感受到朗读的基调，或活泼或哀伤。在这节课，就是这一句的导引，将学生带入了课文的情境。学生把自己当作孟郊，深深感受到母与子那依依惜别之情。　　二、歌曲开场，故事引路　　依据某一句话的导引，让学生进入课文情境，突破了教学的重点和难点。那么，在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文，用这样的方法就不合适了。　　这

6、是一首诗歌，也是一首歌的歌词，这样的课文在我们小学课文里有不少，如《快乐的节日》、《让我们荡起双桨》等等。学生在读诗歌时，唱读的情况常常发生，那是因为学生没有进入诗歌的情境中，不理解诗歌的内容，所以也不能把握朗读的基调。我采取这样的方式教学，取得了不错的教学成果。　　在初读的课文的基础上，我这样引导学生。　　师：这篇课文还是一首歌的歌词，大家想听吗？　　生：（齐说）想。　　学生表现得非常兴奋和期待。　　师（播放歌曲后）：这是一个抗日小英雄的故事……5　　我把王二小的故事娓娓道来，学生一动不动地听故事，那全神贯注

7、的神情让我窃喜：学生已经进入到课文的情境，课文的朗读和理解可以进一步开始了。在后面的课文朗读中，学生没有出现一点唱读的现象，相反，学生很好地理解了课文，对每个自然段的朗读都能表达出不同的情绪来：敌人前来“扫荡”，读出了情况的紧急；王二小被抓，读出了二小的勇敢与坚定；王二小被残忍杀害和八路军复仇，读得铿锵有力；怀念王二小，读得沉重缓慢。　　三、动静结合，有效补白　　《鸟岛》这篇课文，我在读过之后脑子里立刻呈现出一幅画面：小岛上，天空中各种各样的鸟儿成群地飞来，地上满是喂食的鸟妈妈和幼鸟，还有密密麻麻的鸟窝，窝里窝

8、外到处是鸟蛋。还有很多的游客，他们离鸟儿并不很远，在欣赏着美丽的小鸟的同时，也不忘注意脚下的幼鸟和鸟蛋，说话时声音尽量放低，以免吓到鸟儿……　　我想，如果让这幅图画活生生地呈现在学生的面前，在朗读课文的时候，学生的脑海中不就立刻浮现出画面了吗？我在网上搜索了一个关于“鸟岛”的视频，在学生初读课文之后，我给学生播放了这个视频，让学生用课文中的语句来形容所看到的画面，并把课文中没有描写到的