搭建平台给学生一个成才的空间

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1、搭建平台给学生一个成才的空间　　《新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就是说，数学学习活动应是一个充满生命力和自由驰骋的过程。因此，教师在教学中应积极为学生搭建平台，给他们一个成才的空间，让他们尽情地挑战、探究……　　一、创设生活情境，搭建挑战平台　　陶行知先生曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东　　西……我们深信生活是教育的中心。”因此，数学和生活是生生不息、紧密联系的。请看如今我们现在的新教材：形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，以孩子的经验为基础，创设了丰富的人物、情境，书中的卡通形象，如大声嚷嚷

2、的辣椒、一脸惊讶表情的西红柿娃娃、带着眼镜的蘑菇娃娃，迎合了孩子的天性；教材还创设了丰富的故事情境，如森林运动会、猴子捞月亮等，还安排了许多的游戏情节，如猜数游戏、套圈、抛画片等，极大地激发了孩子的学习兴趣。这样的数学内容无非是给我们提供了一个可以借鉴的“生活范例”，给我们学习生活数学提供了一种视角，搭起了一层平台。而五彩缤纷的现实生活更是蕴藏着许多现实性的、有意义的、富有挑战性的材料，给了学生挑战的空间。如在认识方位时，如何让学生准确辨别“左右”，我除了在教学时利用身体的部位和周围的人、物练习外，还充分利用书中创设的一个“学生上下楼梯”的生活情境，先让学生找一找：“都靠

3、右走，谁走错了？”4再让他们亲历过程，实际去走一走，从而不仅使学生巩固了“左右”位置的知识，还使他们养成了走路要靠右走的行为习惯，从中学到了解决问题的策略之一――到现实生活中去挖掘素材，实现数学的生命价值。　　二、改变学习方式，搭建探究平台　　实施《新课程标准》必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变。传统的教学方式是：教师重在“授”、学生重在“灌”。整堂课只是一味地说教，毫无生命力可言。如在教学“比”时，当学生已经知道比的意义，再学其他知识时，我摆脱了“灌”这一固定的模式，设置了一个问题情境：“在比中，你还想知道哪些知识？”为了能够学到新知识，为了显示自

4、己的能力，同学们不甘落后，纷纷举起了手，一个个知识点到位的问题，不仅是同学们的智慧结晶，也是我想要的话题。当知识点一一呈现以后，我没有按部就班，一一讲解，而是按学生的意愿，想学哪个知识点，就学哪个知识点（这是良好的师生关系的具体体现）。具体实施方法：在学“比的各部分名称”时，我采用的是自主探索新知的学习方法，让学生通过自学找到答案，解除心中的疑惑；在学“比的读法和写法”时，我采用的是尝试学习方式，让学生通过猜一猜、想一想、试一试、验一验的方法学会新知；在学“比和分数以及除法之间的关系”时，我采用的是合作――讨论――交流的学习方式，使学生在合作学习中掌握知识点。在共同的学习

5、活动中，学生体会到了集体的力量，享受到了成功的喜悦，同时使思维的火花得到了升华。　　三、合理选用评价，搭建自我平台4　　教师评价学生必须从实际出发，选用评价机制，合理恰当地评价每个学生。　　曾有幸聆听赛课，在听《轴对称图形》一课时，应该说无论从上课教师的素质还是到教学过程的设计、教学方法和教学手段的使用，都无可挑剔，学生的探究活动也丰富多彩。在探究一些平面图形是否是轴对称图形时，教师让学生拿出事先准备好的各种平面图形，然后让学生分组讨论，再反馈交流。但是在交流时，出现了一些分歧，很多学生根据轴对称的概念判断平行四边形不是轴对称图形，但有一个学生提出了异议，他说，对折后，把

6、平行四边形的一边多余的部分移到另一边，不是两边重合了吗？可惜的是这位教师没有一句鼓励的言语和过多的评价。这样的评价是否合理，是否恰当？我觉得：评价应有个“度”，也要因人而异，合理选用，对于每一位学生的发言和意见，哪怕是错误的思维，我们也要给予肯定与鼓励，切莫让他们产生被遗弃的感受。总之，有艺术性的合理的评价，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响，能让学生在评价中找到自我的价值。　　四、鼓励质疑求异，搭建应用平台　　古人云：“学贵有疑。”因此，在教学中，教师要经常鼓励学生质疑，让学生养成不懂就问的习惯。质疑的方式有：向书本问、向老师问、向学生问。通

7、过“问”，提供一个展现自我个性的机会，可以让有问题的学生提出心中的疑惑。在教学每一堂课中，我总是采用这一方法，利用师生、生生之间的质疑和交流，让每一位学生参与到学习活动中。“问”仅是知识应用的一个方面，而“学会应用”则是知识应用的关键。因此，在教学中，我还注重学生在知识上的应用，尽量给学生搭建一个应用的舞台。4　　学生是课堂教学的主力军，是学习的主人。实践证明：教师只有掌握了新课程的理念，给学生搭建平台，给学生一个成才的空间，才能在教学中充分发挥学生的主体作用，才能让数学课堂教学呈现无限的生命力。　　（江苏省张家港市乐余中心小