高效课堂学生“听觉”能力的培养

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1、高效课堂学生“听觉”能力的培养　　摘要：良好的音乐听觉能力是准确、深刻地欣赏、表现音乐的基础。听觉学习能力包括听觉的分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力、听觉的编序能力、听唱结合的能力等五个方面。这些能力可以引起学生表现和欣赏的情感体验，将音乐作品的内涵在表现者或欣赏者的内心创造性地再现。　　关键词：学生；听觉；能力；培养　　音乐是听觉的艺术，在音乐教学中，一切音乐教学任务的完成都必须依赖学生的听觉能力，学生听觉能力的培养就显得至关重要。不论是唱歌、听赏、音乐知识和技能训练，都应在培养学生听觉感受的基础上进行，良好的音乐听觉能力是准确、深刻地欣赏、表现音乐的基础。

2、听觉学习能力包括听觉的分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力、听觉的编序能力、听唱结合能力等五个方面。这些能力可以引起学生表现和欣赏的情感体验，将音乐作品的内涵在表现者或欣赏者的内心创造性地再现。自己在音乐教学实践活动中，着重对学生进行了以下的能力训练和培养。　　一、听觉辨别能力的训练　　听觉的辨别能力是指接受和辨别各种声音的能力。学生听觉分辨力低下会对相差不大的声音产生混淆，影响听唱的效果。所以，训练学生听觉的分辨能力，不但可以在一定程度上帮学生克服在课堂上“视唱旋律困难”的情况，还可以增强学生良好的倾听习惯。4　　经常让学生辨别不同的音调、不同的音色，辨别声源的

3、方向、相近的声音，以增强儿童听觉的分辨力。要有计划地进行练耳教学，对学生进行音高、节奏、旋律、音色以及力度、速度、和声等感知能力方面的强化训练，因为这些要素的音乐感是建立在对音响感知的基础上的，经过音乐思维获得的，它是以直觉的形式表现出来的。例如，升降记号的听辨。在教唱歌曲《歌声与微笑》的过程中“#5”的听辨及下滑音的听辨与模唱。在学生反复听辨与模唱后，学生对“5”和“#5”之间细微的高低差异及八度下滑的较大起伏变化比较，学生听觉辨别能力得到一定的训练。　　二、听觉记忆能力的训练　　听觉的记忆能力是指学生能保持并复述所听到的信息，在音乐课教学中教师对所学的歌曲弹奏几遍

4、后，大部分学生能够哼唱歌曲，少部分学生能够视唱旋律。　　听觉记忆训练，不但可以加强儿童听觉的记忆力和听觉的广度，减少学生对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，而且可以促进学生新旧知识的联系，产生联想，加强对知识的理解力。以节奏训练为例，在“对暗号进家门”的音乐活动中，教师先拍出准备好的节奏，（暗号）学生听记、拍击。再让学生分组，每组为一家，教师先设计“暗号”，然后各个“家”自主进行游戏。通过游戏，不但培养了学生的节奏感，而且调动了学生的记忆、传递的兴趣，提高学生听觉的记忆能力和反应能力。　　三、听觉编序能力的训练4　　听觉的编序能力是指学生将过去听觉所获的资料正确地按

5、先后顺序回忆出来，以及将所获得的听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对学生所学的知识有系统、有组织地保留下来是非常有帮助的。例如，音乐排序训练，先让学生听辨每一句旋律，再让学生讨论“小红伞”所给的旋律与哪一句旋律连起来最流畅，然后引导学生唱一唱，进行比较，找出最佳答案。并且加强学生听赏与跟唱，要求学生背唱歌曲，都能提高学生听觉编序能力。　　四、听觉理解能力的训练　　听觉的理解能力是指学生能辨识声音以及演唱内容的能力。有些学生，虽然智力水平、知识结构都具备了听的能力，但对教师所教内容却听而不闻，原因之一就是听觉理解力差，特别是对听赏课的教学。　　音乐的听觉有两种，“一种

6、是外在听力，就是听到一个人演奏（唱）出的声音，另一种是内在的听力，就是想象着音乐应有的样子。”两者都是音乐听赏心理活动的体现，也是音乐经验积累的结果。前者是先天具备的，后者则要经过训练的。　　听觉的理解能力是在多听、多想的基础上提高的。在听赏《在中亚西亚草原上》的教学过程中，首先让学生了解作者创作的时代背景，再出示草原的画面。提示：这是一首具有爱国主义内容的标题音乐，作者在曲首题注中说：“在单调的、黄沙滚滚的中亚西亚草原上，传来了宁静的俄罗斯歌曲的奇妙旋律，接着听到渐渐走近的马匹与骆驼的脚步声，以及郁悒的东方歌曲的音调。一队土著的行商，从广袤的沙漠中走过，他们在俄罗斯

7、军队的保护下，安然前进。商队慢慢地走远了，俄罗斯宁静的歌曲与东方歌曲和谐地交织在一起，回声长久地在草原上萦绕回荡，最后终于消失在远方。”4通过这些前期的铺垫与引导，学生在听赏时脑海就形成一幅幅影画，使学生获得更深刻的情感体验。在每一次听赏教学中，都要配以图片、解说。学生哼唱主题，都能增强学生听觉的理解能力。　　五、听唱结合能力的训练　　听觉是学习音乐的载体。在教学实践中，听与唱总是密不可分的，不会听的孩子，视唱往往语无伦次，听与唱的结合涉及学生对听到旋律的音准、节奏、视唱等能力，所以，听与唱结合能力也是听觉的重要内容。　　在多年的教学实践中，听唱法教