《双核驱动个性语文高效课堂研究》课题

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1、《双核驱动个性语文高效课堂研究》课题　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0032-01　　《导学案的设计与使用研究：包括教学目标的制定、教材的研究；学情的层次性分析、设置问题的层次性研究；教学流程的设计、教学目标的达成研究等方面。　　本课题是《双核驱动个性语文高效课堂研究》，这里的双核驱动，是指两条主线：一条是学习小组的驱动，另一条就是导学案的引领，所以导学案的设计与使用就成了课堂高效的重要一环，也是本课题研究的重点之一。为此，课题组经过实践、探索、研究，着重做好了以下几个方面，来研究探索能够适合本校所有年级普遍使用的语文学科导学案的设

2、计与使用。　　（1）教学目标的制定　　首先，我们有转化角色的理念。课改最难改的是教师，不是学生。我们利用网络、书籍等查找资料，利用国培、学区培训等平台向同行请教、借鉴；组织课题组成员走出去先后参观学习了山东杜郎口中学、昌乐二中、西安灞桥区庆安中学、长安一中等课改先进学校。通过学习，拓宽了我们的视野，丰富了我们思想，吸收了他们优秀的学案设计与编写理念，优化了我们的观念和思路。4　　第二，充分利用校本教研，组织课题组成员深入学习新课程标准（修订本），把握新课程标准要求，挖掘其内涵；利用每周的集体备课，准确把握教材，在不加重学生负担的情况下，将现有教材的知识点分类、分层，使其化繁为易，条理清晰，既要

3、让学生学到知识，又要能培养他们的能力，提升他们的语文素养和人文素养。　　第三，不断深入学生学习生活实际，既了解不同层次学生的学习现状，又了解了他们的学习状态、心态、情趣以及他们的各自所需等，更有前瞻性，看到他们都有自己的个性优点，不同的未来。十个手指头伸出来是不一样的，我们有必要了解每一个学生，承认他们之间的差异。　　有针对性的做深入的层次分析，有了ABC生的层次分析，采取了相应的层次措施与实施办法，自然也就取得了较为可喜的效果。　　有了对教材深层的挖掘和对学生现状的深入分析，在此基础上，确定三维目标：学习知识目标、能力目标、情感态度与价值观。目标既面向全体学生，有个别关注，实现“语文无弱生”

4、，“人人能过关”的目标，既有所有学生的整体共同目标，又有分层目标；既要拔高优秀的A学生，又要照顾后进的C学生，使每位学生每堂课都能感到“我达到了目标”，“我有收获”的成就感和幸福感，在他们的成长日记中有一张笑脸。课题组确定了目标后，各成员在具体实施过程中，可以根据各班学生实际情况作出适当的调整，甚至可以增加或删减，以达到教师与学生，教材文本与学生，目标与学生的最佳配合。　　当然目标可以采用导学案出示的目标，也可是学生自己补充的目标，也可是师生共同提出的目标。　　（2）课堂问题的设计4　　课堂问题是来引导学生思考的，是为方便学生进一步多层次、全方位理解，探讨文本的问题。“一千个读者就有一千个哈姆

5、雷特”，我们要大胆地相信学生，把时间还给他们，相信他们的解读一定会让我们教师耳目一新，一定会让我们对他们刮目相看的。　　课堂问题有三类：一是我们老师学案中预先设置的问题，但这类问题绝不可过多，给学生们的思考，质疑留有余地；二是学生课前预习和课堂学习中遇到的疑难问题；三是学生讨论展示中生成的问题。　　课堂问题体现层次性（导学案中设置的问题）：分自主先学内容和合作探究学习内容。一般来说，自主先学部分相对来说，是基础性的，比较简单，ABC学生全部需要完成的内容；合作探究部分内容，浅显的部分C生和B生合作探讨即可，深层次的部分，A1和A2合作完成，再讲给B生和C生，或者小组集体讨论完成。当然所有设置的

6、问题，有能力完成的C生和B生也可参与完成，只是不作硬性完成要求。　　拓展延伸部分，是开拓学生视野，文本内容的延伸，往往是“拔高”的部分，需要学生有较宽的阅读面，有较强的组织语言的能力，一般对C生不作要求。　　（3）课堂流程的设计4　　在我校双核驱动个性语文高效课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的内在力，让学生成为课堂的主动参与者，通过小组讨论，小组代表或中心发言人发言，学习组长点评，小组辩论等诸多形式，师生交流学习体会，生生参与问题评说，重在知识的探究过程和得出问题解决方式和方法。在整个课堂的学习过程中，教师是一名组织者、引导者、促进者、合作者，一个主持人

7、，既是学生学习的帮手，又是学生合作学习的伙伴。当然，教师也可以（适时）参与评价，但教师的言语必须有利于学生的学习，而非扮演传统教学模式下只是权威的角色。　　正是基于这样的理念和要求，双核驱动个性语文高效课堂教学，在课堂流程的设计上，一般设为：自主先学――合作探究――展示交流――拓展延伸――知识反馈五个环节。当然这个环节可根据课堂的需要，学生的实际情况，没有严格的步骤和时间限制，教师的个性教学需要进