发挥学生主体作用焕发作文教学活力

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1、发挥学生主体作用焕发作文教学活力作文教学历来是语文教学中的难点。在传统作文教学中,以教师讲解为主，学生渐渐失去了语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用语言的能力，作文教学因此失去了活力。其原因之一就是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。那么，如何才能充分发挥学生在写作中的主体作用呢？以学生个体生命为本学是内因,教是外因。教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。《语文课程标准》明确提出了〃考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略〃就充分体现了这—点。作文教学一开始就应把学生作为活生生的

2、个体来看待，承认每个学生的差异以及各自独立的个性。教师要着力营造一个能够让学生完全舒展自己心灵的空间，从而让学生在这小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽，感受到自己心灵的真实,感受到自由和乐趣,从而使学生也真正为大家描述这个世界的万事万物。写作的目的无非是以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。因此，在作文教学中”只有彻底解放学生，让他们用富有个性的眼光去观察生活、体验生活,无拘无束地根据自己的认识和感受去表达生活，才能写岀自己的个性。二从训练写日记入手从训练写日记入手，引导学生表达〃真实自我〃，这是培养学生写作兴趣发挥主体作用的关键。在学生看

3、来，作文只是为了完成老师布置的作业，它带给学生的信息是有限的、虚假的、无情趣的;恰恰相反,日记，是为了表达自己内心的〃真实感受"而自由写作，它带给学生的信息是自我的、自由的、真实的、有情趣的。写日记的过程就成了学生表达心声的过程，不仅表达了学生自己真实的熟悉的和喜欢的内容,而且还表达了他彳门自己内心深处的真情实感。为此，要使学生成为作文教学中的主体，就应该从引导学生写他彳I'］自愿写的日记着手，让学生说〃真〃话表〃真"情，并把写日记这一特点运用到作文教学中,要求学生写作文就跟写日记一样,循序渐进,逐步提高。三、以学生生活实际为源生活是写作的源泉，在作文教学中,只

4、有彻底解放学生，让学生用富有个性的眼光去观察生活、体验生活,无拘无束地根据自己的认识和感受去表达生活,才能创作岀丰富多彩的作文。为此，我设计了〃每天写一两句话见闻〃的活动。要求学生每天留心周围的事物，想写什么就写什么，在自己心爱的本子上用一两句话表达出来。这样的引导，让学生觉得作文并不难,写作其实就是写自己的生活。在多年的作文教学实践中,我鼓励学生用自己的眼光对生活作个性化认识。引导学生留心观察身边的每一件事，观察身边的每一个人，观察生活环境的细微变化等来丰富自己的生活积累，丰富自己的写作素材,并及时把自己看到的、听到的、想到的、做过的都用笔写出来，写出自己的特

5、色。四、让学生自行命题长期以来，作文教学总是老师布置作文题目,将学生禁锢在条条框框里,学生始终处于被动地位,写作水平难以提高。为此,我尝试一种新的做法：老师根据单元目标提供命题范围及要求，让学生自行命题，从而激发学生的写作兴趣,发挥学生的主观能动性。作文课时，老师布置给学生命题任务，并作简短指导及要求。如果是命题作文的拟题，就指导学生掌握各类文体命题的特点,让学生掌握各种命题方法；如果是给材料作文命题，则主要指导学生如何选编材料且根据材料命题。学生自行命题后,可分组讨论，分析、辨别哪些题目是好的，哪些属于一般的,哪些是不好的。学生讨论后,评出较好的题目交给老师,

6、老师则按作文训练计划，再次筛选，选择有代表性的〃好、中、差〃进行讲评。最后，确定较好的几个题目供学生自由选用。这样做既提高了学生自拟题目的能力，培养了学生的鉴赏能力，又调动了学生写作的积极性,提高了写作兴趣。同时在写作时，内容上针对性强，学生有话可说。这样在拟题阶段就已经充分激发了学生的写作热情,发挥了学生的主体作用。五、优化评价方式L多途径评价。老师对学生的作文不能采取单一的评价方式，而应让自己、学生、家长共同参与”实行多元化、多层次、多途径的评价。比如,让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文,互写作文评语；让家长监督孩子是否

7、在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较。这些评改方式方法，重视了双边活动,不是教师一评走局,特别是学生从评议修改中能看到自己的劳动成果,改变过去的作文本发到手，看看分数，往抽屉里一塞,就”万事大吉〃的做法。2•评价语气宜鼓励。好的作文评语应该短小精悍，又让学生能有所收获，促使学生更好地写作。我在批改作文的时候，力求对学生有所鼓励,有所帮助,成为激发学生继续写作的一种动力。