作文教学中发挥学生主体作用方法初探

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1、作文教学中发挥学生主体作用方法初探作文教学中发挥学生主体作用方法初探陈鹏飞四川省南部县定水中学四川南部长期以来，作文教学遵循着：“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。教师绞尽脑汁的命题设计，煞费苦心的点拨提示，呕心沥血的精批细改，不厌其烦的优劣评析，教师成了作文教学中的主角；另一方面，学生却习惯地、被动地按老师的意图作文，少不了无中生有，少不了虚情假意，少不了矫揉造作，少不了改头换面……对老师的评语批改，或一看了之，或熟视无睹，对老师的评析，或漫不经心，或充耳不闻。这种单调呆板的训练方式，没能尊重学生的个体差异，没有发掘学生对知

2、识、生活的积累，没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平，反而挫伤学生的积极性，让学生望而生畏，或平时消极应付，或考试临时抱佛脚背范文，作文教学步履维艰。出现这种局面的根本原因：教师没有改变传统作文的教学观念，没有充分发挥教师的主导作用，更没有发挥学生的主体作用。怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢？笔者结合长期的教学经念及实践，觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题——学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。让学生在作文各环节中体验成功的欢乐，产生强烈的写作兴

3、趣，让教师从沉重的虚耗中解放出来，用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。1学生积累材料让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法，就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料，通过电视等媒体、网络、或留心生活，对身边的材料积累，当然，最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材，为我所用，为我所选，每日一则，日积月累。老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用，不因应吞枣，不东施效颦。2师生互动命题与教材教学同步，教师可根据单元教学要求，引导学生结合自身实际，对经典篇目中的不同侧重点命题立意。从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。有序

4、训练培养学生习作能力。进而，教师开始征集命题活动，对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬，并把这些命题作为该次的习作命题。这样不仅训练了学生思维的积极性，还为写作环节的积极性奠定了基础。3学生快速写作由于命题多来自学生贴身实际，这样的文题能让他们写自己最想说的话，叙自己最想讲的事，抒自己最真实的感受，树自己认为最正确的观点，评自己对人事物的看法。学生有话可说，想一吐为快，往往下笔千言，一气呵成，从而写出富有生活气息、个性张扬的好文章，变写作中的“愁写”为“乐写”。4学生自主批改让学生批改作文的目的，不仅仅是减轻老师的工作负担，更主要的是在批改过程中让学生

5、学方法、知得失、明优劣，最终培养学生自己修改作文的能力。在学生批改环节中,老师的主导点拨作用同样重要：（1）让学生掌握作文批改的基本方法和使用的修改符号。（2）对学生完成的作文要认真阅读，掌握学生习作的基本情况，做到心中有数。（3）作文批改的方式宜灵活多样：或学生自己批改，或同桌之间互相批改，或指定写作水平较高的学生批改，或印发典型文章让学生一同改等，让学生仁者见仁，智者见智。学生在批改作文的过程中往往闪现出智慧的火花。（4）指导学生写批改评语。学生在批改作文的过程中有了当小老师的感受，有了当好老师的责任和愿望，做事认真负责，批改严格慎重。这样既调动了学

6、生的积极性，又活跃了学生思维，达到了培养学生自己修改作文能力的目的。5学生自由评析评析课是学生之间激烈争论，碰撞思想，明辨是非，获益匪浅的时候。评析课上可让学生推荐优秀习作的作者谈构思意图，创作感受，再让学生七嘴八舌地加以评论；可让批改者谈批改文章的可取之处和不足，再由习作者谈对批改的看法，两者往往有一些分歧：批改者力图多找毛病，极尽挑剔；写作者据理力争，寸步不让。“理越辩越明”老师应在恰当的时候加以引导、裁决，主持公道。这样学生的主动参与，师生的和谐交流，使学生在愉快中学到知识，提高了能力，又满足了他们的心理需求和表现欲望。使他们明白作文不是件枯燥乏味

7、的事，作文过程原来这样丰富多彩。6学生结册编集学生作文过程中凝聚着学生的汗水和智慧，优秀的习作具有永久的保存价值。让学生编集的过程，就是让学生整理、收藏劳动成果的过程，就是让学生当小作家经历的过程,就是让学生感受成功、喜悦的过程。对收集的作品，学生往往倍加呵护：给集子漂亮的装帧，给集了取一个漂亮的名字,对习作漂亮的眷写甚至打印等。老师应很好地利用这一契机，为学生提供多渠道的发表机会：班黑板报、校园刊物、校园广播稿、网上发表、习作交流、或向刊物投稿等，以刺激、保持、提高学生的写作兴趣，从而打破作文教学的沉闷局面，变作文“要我写”为“我要写”、“我想写”、“

8、我乐写”，最终提高学生的写作能力。