语文教学中应注重学生能力的培养

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1、语文教学中应注重学生能力的培养　　鼓励求异思维，提升学生的创造能力。求异，就是对同一问题寻求多种不同的答案。它不苟同于传统的或一般的答案或方法，常常提出与众不同的设想。　　在阅读教学中，我鼓励学生敢想、敢问、敢说，敢于“打破沙锅问到底”“鸡蛋里挑骨头”，让学生在课堂上及时提出自己的主张，敢于创新。如学习《记金华的双龙洞》一文时，课文里有一段进入内洞方式的描述：要进入内洞，必须经过孔隙。过孔隙要内洞有一个工人在里面拉绳子，小船就进去；在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。这样用绳子拉动小船输送游客.进出双龙洞。读到这里，有学生提出：内洞拉绳子的工人是怎样进去的呢

2、？像这样有价值的问题，表明学生开动了脑筋，不是全盘接受书上的知识就算。我国著名教育家陶行知说过“行是知之路，学非问不明。”对于学生的“挑剔”给予鼓励，并加以引导，顺势让他们展开讨论。　　有学生说：“在内洞的工人在里面过夜呀。”有学生反驳道：“那他一开始又是怎样进去的？有学生认为：那个在里面的工人，只有仰卧在小船里，双手一点一点地倒推着石壁往里面走　　嘛！……学生广开思路，各抒己见，思维处于自由灵活的状态，提升了学生的阅读创造力。　　扩大视野，增长知识，培养联想能力　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”4。想象的水平是依一个人储备表象的数量和质量为转移的，表象储备愈多

3、，则想象力就愈丰富愈正确。而表象的储备要靠平时学习、生活的积累。对于孩子来说获得知识的最基本途径就是在校的学习，其次是通过电视媒介、阅读课外书籍等。因此，为了扩大学生的视野，我不是无理地限定“不准看电视”，而是指导学生看每天的中央电视台新闻、看动物世界、动画城、文艺节目，推荐学生看童话书、神话故事书和成语故事书等。这样学生积累了大量知识，就为想象打好了基础。如：我在教学语文教材第六册中的第一单元作文训练时就深有体会。这个单元的作文训练是要求学生观察学校的升旗仪式，写一篇作文片断。大部分学生都能把升旗的整个过程写出来，而对于国旗下的联想却不是那么容易了。而我班的

4、一位同学却能从飘扬的国旗联想到香港、澳门的回归，从台湾正在进行的所谓“总统”选举，联想到祖国未能完成的统一大业，希望在不久的将来五星红旗能高高飘扬在宝岛台湾上。他成功的联想使他的作文也获得了成功。这与他能关注社会动态，储备表象的过程是分不开的。　　导学解疑，培养学生的自主性思维能力。导学解疑是以学生为主体来进行的，即让学生多读，把诗读正确，读流利；圈划不懂的字词，利用查字典，看注释，结合上下文理解；联系前后句串词义，理解诗句意思，并相互讨论，交流自己的学习体会.在学生展示各自的思维时，要发挥学生的主导作用，导方法，解疑难，为学生排除思维过程中的障碍，以达到理解

5、诗文的目的。如理解“振”时，有位同学直接理解为注释中的“回旋震荡”。我趁机点拨：“谁能将他的意思说得简单一点，说明白一点？”不少的学生就理解为“回荡”、“回响”、“飘荡”。理解“意欲”4时，有些同学将两字义加起来理解为“意愿想要”，我趁相机追问：“大家想想两个字都是说的什么意思？古诗中，由意思相近合起来的字词，只取共同的意思，而不是字义的相加。”学生很快理解为“想要”。像“林樾”“闭口立”，这些难懂词的理解，学生通过自己动手，动脑都理解得不错。　　在理解句意时，三年级学生表达时往往说不清楚，有的还出现语病，我一面表扬同学们敢于展示自己的思维，一面鼓励同学们给予

6、补充或修正。如理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”时，一位同学理解为“一个牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。”另一位同学补充说：“一个牧童骑在黄牛的背上，歌声在黄牛背上唱着歌，他的歌在绿树成荫的树木里回荡。”我趁势追问：“你为什么要这样补充？”那位同学阐述了他的见解：因为没有牧童唱着歌，就不会有第二句的歌声.补充绿树成荫是因为林樾是“绿树成荫的树林”，没有这个词，就没有解释出“樾”的意思，也看不出树的茂盛。我表扬了那位同学，把握时机，加以引导。在理解诗句讲明意思时，根据表达的需要，可结合上下文补充内容，也可以调整个别字词句个别词序的顺序，不要生搬硬套串词义，这样，

7、在学生们的自主思考和相互补充，修正中，就把这首诗的意思理解得清清楚楚了。　　为了深化对诗句的理解，让学生思考从诗中的哪些地方可以感觉到小牧童是个怎样的孩子。有的说从“捕鸣蝉闭口立”看出他聪明专一，有的说“骑黄牛，歌声振林樾”感觉他天真可爱。在你一言他一语中，小牧童的形象在学生的头脑中形成了，再利用感情读，配乐读等多种形式的读体会古诗所蕴含的感情，就会提高学生的朗诵和表达能力。学生对全首诗就这样自主地由浅入深，由表面到内涵，由感性到理性逐步认识清楚了.4　　在语言文字的品味中提高学生的思想透视力。儿童是天生的想象家，要想提高学生的“思想透视力”，首先要开发他的五

8、官，开发他的视觉、听觉、触觉、味觉与嗅