在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究

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1、在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究开题报告课题负责人、执笔：***课题组成员：***、***一、课题提出的背景及意义1、问题提出的背景当今社会竞争激烈，家长望子成龙，望女成凤，在孩子进入大班之后，家长就开始越来越关注孩子学习的问题。在这个充斥着手机电脑和各种电子产品的花花世界里，怎么样让孩子可以安静下来，认真学习，是老师和家长所要关注的一个重要的问题。我园是一所典型的民办幼儿园，由于人员流动性大，家长的教育程度不用，所以会出现不同的家庭教育方式，有些家长由于教育水平较低，在学习问题上一味将问题抛给老师和幼儿园，认为在学习就是在幼儿园里要做的事情，在家里也没

2、有能力去交。回到家后就放任自由。而又些家长虽然有较高的教育背景，可是由于工作时间等种种原因，孩子回到家后就缺少陪伴，或者大部分吋间都是和电子产品在一起，哪怕学到一点知识都是电子产品教他的。渐渐地，孩子变得沉默，同时也感受不到陪伴的乐趣。当然也感受不到阅亲子读的乐趣。当然这样的问题也引起了我们老师的思考，怎么样让孩子让孩子学会主动学习，让孩子可以爱上阅读，获取知识的渠道不在是单一的电子产品？是不是可以在自主游戏结束后，利用区域或其余时间，结合家园互动，让孩子通过自主阅读，养成良好的阅读习惯。幼儿在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是大班孩子入学以后学习成

3、绩优劣的先决条件。在宝宝入学以前，就要注意培养宝宝的阅读能力，有可能使孩子在小学低年级的学习中具有较强的竞争能力，获得优良的学习成绩。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生打下知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照輝。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”因为阅读是一个复杂的心理过程，要流畅地进行阅读，有赖于许多心理条件。它

4、通过辨认、记忆、联想、分析综合、比较、概括等活动，能有效地刺激思维，促进儿童思维的敏捷性。2、课题提出的意义书是人类进步的阶梯，在漫长的人类进化过程中，阅读是人类文明最重要的环节之一，而让大班孩子在自主游戏的大环境中闹中取静，让孩子在动静交替之间，寻找到阅读的快乐,逐渐养成阅读的好习惯。通过老师的引导和家园共育的密切配合，让孩子在幼儿园学习生活期间，感受到阅读的真正意义，理解阅读，爱上阅读。二、国内外同一课题的研究关于幼儿园阅读的研究有很多成熟的案例。绘本阅读、童话故事、寓言、科学知识、漫画等都是大班孩子可以阅读的范围。对于阅读的重视，是一种对孩子学习的尊重。高尔基曾说过：“读

5、书愈多，精神就愈健壮而勇敢”。让我们从自身做起，从每个家庭做起，教育孩子多读书、读好书，从中汲取营养，滋润心田、丰富情感、陶冶情操。让读书成为我们人生的需要，更要成为孩子成长的需要。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。女口：认真学习的态度；对美的感受力；对文学作品的兴趣；爱护劳动成果的品德，自制、自控能力，遵守社会公德的意识。由此可见，培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿园教育不可忽

6、视的一个重要内容。美国有一个组织在2013年做过调查，2岁以下婴幼儿使用移动设备的比例为38%。2011年，该组织也进行过一次类似调查，当时2岁以下婴幼儿使用移动设备的比例仅为10%o00后和10后的这些婴幼儿为“真正的数字原生代”。他们会比我们更加会利用网络，同时也在网络或电子设备上花费更长的时间，这已经成为他们的生活方式。因此如果孩子不爱看书，很大原因在于家长。除了不要在孩子面前玩电子产品，而且要跟着孩子一起拿起书木。曾有记者在某校做过采访，不少孩子都是说平时家长晚饭后就看电视连续剧，除了看些报纸，很少阅读文字类的东西，所以孩子也很少看书，而且容易跟家长一起看电视。对幼儿来

7、说,书籍是学习语言的重要载体。阅读材料是开展早期阅读的物质基础和前提条件。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力。英国著名教育哲学家洛克曾经说过：“很小的时候所得的印象，哪怕极微、极小，小到几乎观察不出，都有着极重大、极长久的影响。”所以在孩子年幼，没有自己选书的能力时，家长必须把好选书这一关，尽量多为孩子选择具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给孩子多方面教益的中外优秀、优美的童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。此外，还有根据幼儿期的认知特点一一以具体形象思维为