新课改中戏剧教学初探

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1、新课改中戏剧教学初探于一非戏剧是一门综合艺术，通过尖锐的戏剧冲突来赠造艺术形象，其人物语言、动作、心理等描写，都必须服从于戏剧冲突的需要，并且在戏剧冲突中得以充分的展示，戏剧的语言富有鲜明的动作性，含有丰富的潜台词。过去总认为，初中生学习戏剧，要求较高，难度较大，以为只要把戏剧的一些常识介绍清楚，把人物形象及主题捉一捉便可以了，因此教学比较随便，错误地把学生当作接受知识的容器，很少把时间还给学牛，没让他们自己去发掘知识，去发现真理，致使他们失去了说话的空间，失去了体验和表现的空间，结果一堂课就像-潭死水，毫无生气。其实，戏剧对当

2、今青少年的影响是十分巨大的，不少青少年还把戏剧人物当成自己的偶像，他们对白己喜爱的戏剧人物往往津津乐道。因此，我们应重视戏剧教学，不断更新教学理念，改进教学方式，努力给学生呈出一块芬芳的、属于他们的领地，还给课堂生气、灵气与朝气。钱梦龙在教学经验总结时说：“把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下山学牛•求知的过程，为了求知，学牛必须运用智力，认真探索，因此，在获取知识的同时，也就相应地发展了智能。”为达到这一目的，在戏剧教学时，不仅要让学生掌握戏剧常识，还应引导他们H己去分析人物语言，揣摩丰富的潜台词，探索人物在

3、戏剧冲突小的表现,还要大力提髙他们对戏剧文学的鉴赏品位。同吋教师还要充分考虑到在进行不同的教学环节时应该处于怎样的位置才最为合适。这里我就曹禺的《口出》（节选白语文出版社出版八年级卜•册）一文的教学实践屮，作了以下儿个方面的探索与尝试：—、着丿j引导学生分析人物语言描写，准确地把握住人物的思、想性格。人物语言描写的成功，是剧木塑造形彖的关键。成功的剧本人物的语言，一般都要能表现出人物所屈社会集团的共同特点和人物独特的精神面貌。使人一听便觉栩栩如生，形神毕现，鲜活的人物形象便宛若立于眼询。《口出》中的人物语言，正是极其鲜明地体现了

4、这一特色。因此，在课堂活动中，更有必要引导学生分析个性化的人物语言，准确地把握住不同人物的思想性格。譬如《日出》中的人物黄省三其人。“……你们给我一个月不过十三块来钱，可是你们左扣右扣，一个月我实在领下的才十块二毛五。……我整天地写，整天给你们伏在书桌上写；我抬不起头，喘不出一口气地写；我背上出着冷汗，眼睛发着花，还在写……”“五年的工夫”竟成了“几根骨头，一个快死的人”了，由于劳累过度，他的左肺已经烂了。黄省三在被榨T了血汗后，却被无情地踢出了门。此时的黄省三対李石清只能是一味地苦苦哀求：“李、李先牛，可当的都当干净了。……银

5、行现在不要我,等于不叫我活着。……您叫我到哪儿去？您叫我到哪儿去？……我的女人都跟我散了，……她跟人跑了。家里有三个孩了，等着我要饭吃。”几句话,就把一个备受压迫欺凌、懦弱无助、痛苦挣扎在最底层的劳动者的性格展现了出来。面对着冷酷无情的潘刀亭、李石清二人，黄省三的苦苦哀求，当然是被彻底地拒绝了，他因而由悲哀而绝望，由绝望而牛愤怒，一改唯唯诺诺谨小慎微的性格，把长期积压在自己心中的怨恨全都爆发了出来。“你们真是没冇良心哪，你们这样对待我，——是贼，是强盗，是鬼呀！你们的心简直比禽兽还不如——”“我现在不怕你们啦！我不怕你们啦！我太

6、冤了，我非要杀了——”这是黄省三对潘李二人的愤怒控诉，更是対万恶的封建社会的控诉。黄省三的悲剧命运不仅深刻地揭露了当时黑喑社会现实与被压迫在最底层的劳动者之间尖锐的矛盾冲突，而且栩栩如生地犁造出了一个老实、善良、懦弱、备受欺凌的被压迫者的形象。又如对银行经理潘月亭的语言描写，请看潘月亭对黄省三的态度上：“岂有此理！这个家伙，怎么跑到这儿来找我求事，（厉声）滚开！……滚，滚,快滚！真岂有此理！”他的话不多，但从其嘴里一次次骂出的“滚”字，就可看出他那仗势欺人、蛮横凶残、残忍暴戾的性格。作者对潘月亭的语言描写十分精炼节俭，惜墨如金。

7、我们可以引导学牛揣摩潘月亭此时的心理,一方面，蛮横、凶狠使得潘不想多说话，另一方面，理屈词穷又使他不能说多说话。仅仅一个“滚”字，就已十分鲜明地勾勒出了作为上层社会强权者的代表人物潘月亭的那种凶狠残忍的形象。二、教师应在新课程理念下扮演“多重角色”。1、充当导演。为了让学生深入领悟戏剧的精髓，教师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解《日出》的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台捉示及潜台词等仔细揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学牛的舞台展示作好准备。2、甘当配角。为学生提供自我体验、自我展示的平台

8、，让学牛作主介J,让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。3、乐当总结者。当学生活动完毕后，及时对作品进行总结与归纳,引导学生分析作品的成功所