“新课改”中语文教学现状初探

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1、“新课改”中语文教学现状初探　　摘要：当今基础教育领域最热门的话题莫过于――“新课改”。所谓“新课改”，就是“新一轮基础教育课程改革”的简称。“新课改”的基本内容是，充分利用新的教学方法，改变应试教育的模式，突出学生在教育过程中的主体地位，最终实现素质教育。从中学语文教学现状来看，新课改的影子还有待于进一步加深。　　关键词：新课改语文教学现状　　一、“新课改”在课程目标方面4　　反对过于注重知识的传授，强调技能的培养，把情感态度和价值观等人文性因素放在了教学目标的突出地位。突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示

2、了语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。这固然是对刻板的语文教学的一种否定，但是在真正的课堂实践中，我们发现一些老师一味注重内容理解、人文感悟，而忽视了语言的理解和运用，缺少了必要的积累和训练。我们知道，语文教育作为人文学科有其独立的品格，重视积累是其本有的特质。汉语言作为我们的母语，在经历了数千年的发展之后，有很多知识就是靠教师讲授而传承下来的。比如在学习古文的过程中，古体字、通假字、使动用法、意动用法的讲解，还是需要语文老师来完成。而我们的中学生，没有接受过系统的语言学训练，在这种前提下，要达到教学目的，

3、就只能加强这方面知识的积累，使他们拥有过硬的基本功。另外，语文技能的培养与基础知识也是紧密相关的。在作文训练时，很多学生都抱怨没什么可写的。笔者也曾向他们询问原因，得到的结论是，肚子里空，没有知识的积累，不要说写作，连基本的评论也做不到。大家可以试想一下，一个满嘴白字、前言不搭后语，不懂得成语，更不知文学名著为何物的中学生能算有较强语言技能的人吗？由此可见，对于语文学科来说，学生的知识积累不是太多而是太少。　　因此，笔者认为，从目前的教学现状来看，我们语文学科依然要加强知识的积累。在提升学生的人文素养的同时，决

4、不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。在日常授课的过程中，可以从字词的基础知识、阅读和写作能力及语言的积累等多方面加强。与此同时课后训练也要随之跟上，完成语文训练“量”的目标。这样，学生的语文功底才能更加得扎实、厚重。　　二、新课改是深层次的变革，而不是表象化的变革　　从技术条件上来看，网络数字化为“新课改”提供了相应的支持。多媒体教学把多彩的世界带到了课堂上。在网上，我们可以搜索到有关教学的一切信息；不去图书馆就知道老舍的全部资料

5、；利用电脑可以合成陶渊明笔下的桃花源；通过视频还可以感受到岳阳楼的气象万千……原来呆板的文字现在“活”了起来，清晰深刻地映入了学生的脑海里。这种直观的印象可以有效地帮助学生理解课程内容，加深他们的记忆力。对于老师来说，原来必须吞噬的粉笔灰不见了，一个课件囊括所有内容；精心的设计、巧妙地引导不仅提高了教学效率，优化了教学氛围，还充实了课堂内容。　　多媒体技术的运用固然很重要，但是现在有“喧宾夺主”4之嫌。现在很多老师把做课件当成了教学的必需品，忽视了传统教学中对于“听、说、读、写”能力的培养。课件越做越好看，越做

6、越花哨，可课堂训练却慢慢被忽略了。讲授的多，分析的少；口头讨论的多，写作训练做得少。以阅读来说，多媒体教学或许能以其多彩的画面，丰富的内容刺激了学生的感官，但也可能削弱了学生对文本阅读的兴趣，导致学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退化，难以理解语言的生动内涵。更有甚者，有的学校竟然半强制性的推行课件制，定期检查学校老师的课件，行成了只要是公开课就是“课件课”这样不好的习惯，实在是舍本逐末。　　多媒体技术的优越性固然值得肯定，但是我们也不能因此而否定传统教学方法，不能忽略教学规律及实际效果，传统教学中优秀的、

7、成功的一面仍要传承。这就需要掌握好教学尺度。一方面，要考虑多媒体运用的实效性，不能为使用多媒体而使用多媒体；另一方面，不能忽略人的主观能动性，比如教师教学中的语调、手势、表情等肢体语言的作用和学生读、写、动手操作的作用。只有将新技术与“听、说、读、写”等训练环节紧密地联系起来，才能使其成为有效的教学辅助性措施，进而形成一种新的教学方式，最终使新课改从内容到形式上都产生巨大的进步。　　三、语文教育也是人文素质教育的重要方面，重视感悟是其教学特色4　　与理科不同，语文作为人文学科更为关注生活、生命、精神与思想。作为

8、学生一旦有了扎实的知识基础，自身又有足够的语言功底，就可以在教师的引导下，深入到文学典籍中去开发自己的精神空间，探索人类共通的精神领域，最终形成独立、高尚的人格品质。例如，当我们诵读司马迁的《报任安书》时，学到得不仅是丰富多彩的语言，还有高尚的人格与境界。所以，语文学科在某种程度上来说，是无功利性的。然而，这种无功利性的素质教育与当前的考试制度却发生了激烈的冲突。　　我们一直倡导素质教