音乐教学中的情感渗透

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1、音乐教学中的情感渗透　　摘要：在音乐教学中注重情感教育，用教师的情感去感染学生，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣和热情，是上好音乐课的重要环节。本文从情感教育、以情动情、创设情境等角度论述了将情感融入音乐课堂教学的方法和措施。　　关键词：音乐教学；情感；境界　　中图分类号：G633.951文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）31-029-01　　音乐学科是培养表演能力的学科，也应该是培养情感的学科。心理学家认为：情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有

2、智力。让学生充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些正是音乐教学应该培养的情感品质。　　从学生方面看，中学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，他们的认识过程还不能脱离情感。现在的初中生大多年龄偏小，经验少。他们还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平基本上还停留在感情阶段。这就要求教师在教学中用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙地调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，让学生获得深切的情感体验，

3、并且通过种情景的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。4　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在音乐教学中尤其要注意情感的熏陶，这也是由音乐学科的人文性和情感性所决定的。音乐教育的过程就应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。教学中的一切活动都是以富有情感的学生为主体的，学生对知识的把握及由知识向能力的转化，都有赖于情感这个动力因素。斯卡特金说：“未经过人的积极情感化和加温的知识，将使人变得冷漠，

4、由于它不能拔动人的心弦，很快就会被遗忘。”“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”不考虑学生的情感因素固然也能使他们学到知识和技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。　　心理学告诉我们：学生的学习成绩和学生对待学习的态度之间有着很大的正相关，而学生对教师任教学科的学习态度则是和任课教师有极大的关系。音乐教学尤其如此，只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使音乐教学达到一个较高的境界。　　一、

5、以师情动生情　　教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。　　原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”4因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长

6、发展打下了良好的基础。　　实践证明，教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。要想一节课成功，只有引起学生情感的共鸣，才能把学生的思维想象推向新的境地。要想成为一个好教师，只有深刻理解教材，精心设计教学，对教材烂熟于心，使自己成为音乐学科的化身，才能在自己的教学中，通过自己的意识信号――表情、速度、节奏、眼神、演唱方法、动作等，充分调动学生的学习情绪。使学生利用各种感觉通道接受教学信息，从而提高教学质量。　　二、设置音乐情感境界4　　音

7、乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感觉，使学生很容易激起丰富的想象，给人以美的愉悦感，使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。如：在欣赏《北京喜讯到边寨》时，了解学生聆听音乐的初步感受，给学生介绍这首歌的创作背景，再通过多媒体向学生展示有关的乐器后，问学生当你感到非常高兴时会用什么样的方式来表达呢？那咱们边寨人民听到这个振奋人心的好消息时又是怎么做的呢？在欣赏时，引导学生想象边

8、寨人民听闻喜讯后狂欢的场景。如：引子中圆号的声音和小提琴的震音，可以想象山寨传来了北京报喜的电波，山谷中传出牛角传递喜讯的号角声，排鼓、铃鼓的加入想象少数民族姑娘脚上的窜铃，小提琴像姑娘轻盈的舞姿等等。　　诚然，创设乐学情境，师生间必须有融洽的关系，教师热爱学生是前提条件。当教师不是把教书做为谋生手段而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密揉在一起时，你的思维火花就会迸出奇异的光彩，你就会随时随地产生