教学评价是课堂教学的重要组成部分

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1、教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学牛的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。激励性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。评价将着眼点放在学生的未来，所以，激励性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。它是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动

2、中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学牛积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益,达到促进发展与改进的目的。新课程标准明确指岀：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学牛感受到学习的乐趣，发现和发展学牛多方面的潜能，帮助学牛认识自我，建立口信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自

3、己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们深思：一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？课例1:一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。课例2：一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流

4、畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价:“一一读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“一一听你的朗读真是一种享受！”“一一这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”“一一你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”“一一多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“一一新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”分析反思：这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎丄比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说

5、得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。课例2中，教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学牛品尝到被人尊重的喜悦，感受到牛命存在的价值。在当前的课堂教学中，像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊乂夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放Z四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降

6、，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中,给学牛产牛误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学牛形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。为了每位学牛的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信

7、中快乐地成长。值得注意的是，当前课堂教学中的激励性评价存在着几个误区：一个是形式主义严重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。”响彻整个课堂。一个是激励评价过多过滥。老子云:“多名即无名。”过滥的评价实际上起不到激励的作用。再一个是对学生错误的答案缺少具体的分析，一句“继续努力吧”就完事了。学生得不到修止错误、获得成功的机会。还有的认为激励就不能批评，批评了就不是激励。这些都是我们在教学中必须注意纠正的问题。课例3：—位老师执教《会摇尾巴