文的升格 人的成长

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1、文的升格人的成长　　所谓“二次作文”是指同一题目在第一次写作的基础上，通过教师精心的点评和激励，让学生对自己的作文进行重新加工和修改，使学生的写作水平得到提高的教学手法。这样的作文教学方法是相对于传统的“一次性作文”而言的，是一种真正提高学生写作水平的科学有效的写作训练方式。本文拟就“二次作文”的价值分析及教学实践作简要剖析。　　一、浅议“二次作文”在高中语文习作教学中的意义　　首先，课程标准的要求使得“二次作文”成为必然。高中语文“新课标”明确提出：“写作能力是学生语文素养的综合体现。”作文是一个个性化的生命活动。新课标中明确提出中年级要“学习

2、修改习作中有明显错误的词句”，高年级要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。《大纲》明确要求：“要逐步培养学生自己修改习作的能力”，要引导学生养成“写后认真修改的习惯”。而习作自改能力的训练与自改习惯的培养，必须在教师的指导下完成。所以，在加强作前指导的同时，应该加强习作的批、评，引导学生认真做好“二次习作”训练，做到“写”、“改”并重。　　其次，高中语文习作教学的现状使得“二次作文”4提上了日程。作文习作一直以来是教学的重点也是教学的难点。当下的作文习作教学是学生和教师重复运动太多，一篇作文布置下去，

3、学生完成，教师批改讲评，然后再写下一篇作文，周而复始。存在于第一篇里的问题还会再次出现在第二篇甚至更久远的文章里，也就是说出现的问题不解决，光靠写作数量是解决不了问题的。长期以来，在高中语文教学中存在着量多质差的状况，笔者认为其中一个重要原因就是以往一题一作，学生作好交上，教师批阅、评讲后发下完事，学生作文往往得不到及时订正和再实践的机会；再加上写作周期长，学生对上次作文训练就难以留下深刻印象。　　最后，作文教学的特殊性使然。文章不是写出来的，而是改出来的，这是每一个教师都明白的道理，贾岛的“推敲”二字、曹雪芹花了十年几易其稿修改《红楼梦》就是最

4、好的例子。大家尚且如此，我们初学写作的高中生就更应做足修改的功夫了。作文教学具有特殊性，它与数学不一样，与语文基础知识教学和阅读教学也不一样，它是对学生综合能力的考察。一篇文章写得好坏很难用一个量化的标准去衡量，但是一篇习作却能很好地反映一个学生语文能力的高低。因此，“二次作文”符合作文教学的基本规律。　　二、浅谈“二次作文”在高中习作教学中的实施　　都知道文章是要修改的，但是如何去改，却没有形成很好的理论，学生写完后的“改”也就成了一盘散沙。多年来，工作在一线的教师，由于这样或那样的原因，“改”是“改”了，不是学生自己的改，而是教师越俎代庖的“

5、改”，学生的写作还停留在浅层次。怎么去实施“二次作文”？笔者觉得可以从以下几个角度去探讨：4　　其一是要端正写作态度，去除写作的功利性。写作态度决定了写作质量。写作不是为了应付作业或是考试，任何没有真情实感的文章即便语言再美丽，那也不过是美丽辞藻的堆砌。在高中语文习作教学这一学生作文习作的初始阶段，一定要将兴趣放在第一位，让学生习惯并且喜欢用笔这个东西和自己或者别人谈心。　　在以往的作文教学中存在着学生消极应付的现象，教师对作文的点评往往是轻描淡写的，学生对教师的作文评语也不重视。当在教学中推行“二次作文”时，学生必须认真完成“一次作文”，否则“

6、二次作文”的修改要求更高、作业量更大；当进行“二次作文”时，学生必须认真研究教师对“一次作文”的点评，并主动征询教师对习作的意见。通过这样的举措，一方面能让学生认真细致地完成习作，使他们对待作文不敢有半点的敷衍了事；另一方面，也对教师提出了更高的要求，教师必须精心批阅、点评学生作文，对每一个学生提出个性化的要求。　　其二是要教会学生一些评鉴手法，让学生发现文章的不足之处。高中生阅读量比较小，可能还不太清楚自己的文章到底不足在什么地方。这就需要教师在平时的教学中尤其是阅读教学中要不间断地插入一些鉴赏的成分，告知学生这些文章哪里写得好、为什么写得好，

7、让学生有最直观的认识，这样“二次作文”的实施才有可能。笔者认为，这样的举措不仅能提高学生语言文字的表达能力以及阅读鉴赏能力，还能极大地调动学生投身写作的积极性。　　其三是要让学生有层次地进行“二次作文”的升格并与原文进行对比阅读。这篇升格作文是“二次作文”的最终成果。所谓“改”，是二次作文的核心，是二次作文的灵魂，是实现作文讲评的意义之所在。在限定的时间内让学生结合评语及讨论意见对自己的初作进行修改甚至重作，使教师的评语、讲评和同学的评论落到了实处。有了前面“评”4的环节，学生对如何修改自己的作文已有了把握，然后通过精心的“改”，使作文质量得到了

8、很大提高。　　只有这样，一次“二次作文”的习作教学才算真正完成。以上是笔者对于高中语文习作教学的一些实践经验，在实际的教学中，通过“二次