谈初中语文教学中的情境创设

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1、谈初中语文教学中的情境创设　　在课堂教学中，教师为调动学生思考的积极性，可以创设特定问题情境让学生进入“角色”亲身感受，培养他们的独立探求问题及获取知识的能力。情境教学最大的特点是形象直观，能挖掘学生的潜能，使学生能保持旺盛的学习热情，在轻松愉快中获得知识。现我就初中语文的情境创设谈谈体会。　　一、联系生活创设情境　　在初中语文教学中创设的情境应与生活紧密联系，学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，都可以作为学习的资源。初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的文章。创设情境要把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验

2、，增进对文章的理解。中学语文课本中不少文章蕴含着深情厚谊，让学生领会到平淡文字下的丰富内涵，仅靠对课文字句的分析难以达到明显的效果，需要跳出课堂，与生活联系。4　　在语文教学过程中要利用课文诱发学生的想象力，在课堂教学中提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，通过问题使学生掌握重点、突破难点。如在教《慈母情深》这篇课文时，我首先让学生讲述其在生活中享受到的母爱，或其他有关母爱的文章等，然后导入课文学习，寻找课文中母爱与学生生活中感受到的母爱的共性，唤起学生的感情共鸣。这样，有利于学生更好地掌握作者语言的精妙所在，更深地把握文章

3、的主旨。　　应该说，生活是语文之源；生活是最渊博、最优秀的语文教师。把对课堂情境的创设与生活的积累紧密联系，在教学中则如探囊取物，得心应手。　　二、利用多媒体再现情境　　多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，便于更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，取得良好的学习效果。在语文课堂教学中，通过视频展示创设形象情境，不但课文内容形象化，有利于学生的理解与掌握，而且具有较强的可调控性、可复现性和可重复利用性。　　例如学习有关自然景物的文章，我们可以通过多媒体手段向学生展示具体景观，

4、这样可让学生更易理解其具体特征。如学习《三峡》时，我们用多媒体播放《三峡风光》，再现山峰的高峻，碧水的清澈，江流的汹涌湍急，等等。这样的情境便直接展现在学生面前。再结合背景资料，反复朗读课文，展开想象，让学生创造性地描述三峡四季的景象，既提高了学生语言表达能力，又陶冶了学生的思想情操，培养了学生热爱祖国山水之情。　　三、利用优美的音乐渲染情境　　音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心深处，唤起情思，引发共鸣。用音乐渲染情境，通过旋律、节奏及由此塑造的音乐形象将学生带入特定的意境中。运用音乐渲染情境能够使创设的语文教学情境达到意想不到的效果。4　　语文

5、课堂如能成功地选取与教学内容基调、意境及情境发展相对应、相协调的音乐，让学生更自觉地进入老师所创设的情境中就会达到事半功倍的效果。如我们在让学生朗读朱自清的《春》时，可播放背景音乐班得瑞的《春野》，这样能使学生身心融入课文春的情景氛围中，给学生以想象的美感和享受。　　四、借助美术作品展示情境　　美术在语文教学中非常有利于创设情境，如视图、雕像、模型等都有助于教学效果的增强。　　美术与语文之间的相同点就是它们都是美的产物，美术图片的利用可以使文章内容具体形象，立体可感，易于接受，学生也可以获得愉悦的情感体验。　　在讲授朱自清先生的《春》一文时，出示春花图

6、，让学生感受春天百花争艳的景象，通过图片让学生置身于花的海洋之中，体验春花的颜色、春花的姿态，从而把握住“春花图”的特征。　　五、利用表演体会情境　　在初中语文教学中，还可以利用表演，创设学生之间互动的教学情境，让学生通过表演的形式将课文内容呈现出来。学生为了演好角色，对课文内容进行了充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来，在这种熟悉的过程中，加深了对课文的理解。这时可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在角色的立场深入课文讲述自己的所见所感所闻。初中语文教材内容丰富，其中的小说、故事等素材都是学生表演的好材料。4　　如学习《皇帝的新装》可让学生扮演不

7、同的角色。这样能让课堂充满情趣，又能让学生锻炼语言表达能力，更能让他们对课文的内容和主题的意境有更深的理解。又如讲《我的叔叔于勒》时，让学生扮演其中的角色，既能提高学生的学习兴趣，又能把文本中的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。这一过程还能培养学生的想象力，体现了人物内心的变化和情感波澜。　　在语文课堂教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象――“披文以入情，循路而入境”，这时信息的传递和接受已变成了一种享受，学生怀着兴奋的心情、强烈的自我表现欲望参与学

8、习活动，积极动口、动手、动脑。愉悦的审美满足，高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，不仅贯穿于课堂，